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国外的很多教育政策都是参考学习科学的研究成果来制定,建议国家、幼儿园、家长支持早期儿童双语学习

建议国家、幼儿园、家长支持早期儿童双语学习;明确早期双语教学目标,提升早期双语教学质量;培养早期儿童双语双文化思维,为国家未来安全做准备。

双语语言环境会对脑的结构带来巨大变化,会改变脑的白质的微结构,在高级认知方面产生功能提升;儿童早期浸润在双语语言环境中有利于成长为开放的人……日前,由经济合作与发展组织、美国国家科学基金会、联合国教科文组织、华东师范大学、上海师范大学、香港大学联合举办的“学习科学国际大会”在华东师范大学举行,与会专家不约而同地就“双语”话题发表观点。

上周,在华东师范大学举行的“学习科学国际大会”上,来自世界各地的研究者和相关领域的专家就学习科学布了一系列的基础教育研究报告,希望能以此推动各国教育政策的制定和实践的变革。“学习科学大会”汇集了来自于世界顶尖教育部门研究者,主办方经济合作与发展组织、美国国家科学基金会、联合国教科文组织都派出了最强阵容参与。

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  Ann Petitto教授在“语言、双语及多元文化学习”为主题的学术报告中指出,人脑具有非凡的能力,能够根据环境和行为经验的差异重组大脑的结构,其中涉及到教育性学习、社会性学习、多元文化学习、单语与双语学习,选择更高的认知加工水平,甚至还包括内在习惯性的思考、恐惧和情感。

来自美国国家科学基金会视觉语言与视觉学习中心的LauraAnnPetitto教授谈到,何时是孩子双语学习和阅读的最佳时间,说法很多,多数反对意见担心孩童过早接触两种语言和阅读体系,会导致语言发育迟缓和混乱。但他的研究表明双语环境有利孩童的学习,尤其能促进阅读能力。“双语语言环境会对脑的结构带来巨大变化,会改变脑的白质的微结构,在高级认知方面产生功能提升,儿童越早学外语,在双语语言环境中有利于培养开放的人。”

原标题:早期儿童英语学习态度及倾向的隐喻认知研究

  在发展的特定时期,儿童会对某种特定形式的输入达到最高敏感度,如果过早接触两种语言、两种阅读体系,是否会导致语言发育迟缓和混乱?何时是双语学习和阅读的最佳时间?Petitto教授的研究表明,双语环境对孩童的学习是有利的,尤其双语环境能促进孩子的阅读能力;但是过早暴露在双语语境环境中,又有可能会让孩童产生混乱。

Petitto教授指出人脑具有能力,能根据环境和行为经验的差异重组大脑的结构,其中涉及到教育性学习、社会性学习和多元文化学习,单语与双语学习,选择更高的认知加工水平,甚至还包括非凡的内在习惯性的思考、恐惧和情感。

作者简介:胡晓艳,华东师范大学学前教育系博士研究生,黑龙江幼儿师范高等专科学校教授(上海 200062);周兢,华东师范大学教育学部学前教育学系教授(上海 200062);金立贤,宁波诺丁汉大学教授(宁波 315100)。

  Petitto教授特别强调,要想取得最佳的学习效果,接触双语的时间点的选择非常重要,这个时间点应该是儿童发展的敏感阶段,过早或过晚都会影响学习效果。

PatriciaKuhl教授针则表示,与学习一种语言的同龄人相比,双语学习者,即使是一出生就处于双语环境中的婴儿和儿童,都具有更高的认知灵活性,更高的抑制强势反应和控制注意的能力。这一研究成果通过一个视频展示出来,视频中分别展示了双语儿童和单语儿童在同一实验中的不同表现,实验中双语儿童能比单语儿童更快的拿到箱子中的玩具,表现了双语儿童认知的灵活性。他还用磁共振弥散张量成像技术对比了双语成人和单语成人的大脑白质区域的微观结构。研究发现了双层分离现象,双语人群具有更显著的扩散性,而单语人群具有更显著的一致性。  

内容提要:本文针对早期儿童英语学习态度问题,依据隐喻认知理论,从儿童视角出发,采用诱导隐喻分析早期儿童对英语学习态度及倾向。通过736条隐喻文本分析,研究发现早期儿童对英语学习持有积极态度倾向;早期儿童对英语学习的认知经验源于自身与环境的接触、互动而获得的感悟和体验,突显“近身远物”体验哲学思想;早期儿童英语学习受本土文化影响,母语对英语学习产生迁移效应。建议国家、幼儿园、家长支持早期儿童双语学习;明确早期双语教学目标,提升早期双语教学质量;培养早期儿童双语双文化思维,为国家未来安全做准备。

  Patricia Kuhl教授认为,与学习一种语言的同龄人相比,双语学习者,即使是一出生就处于双语环境中的婴儿和儿童,都具有更高的认知灵活性、更高的抑制强势反应和控制注意的能力。他通过一段视频分别展示了双语儿童和单语儿童在同一实验中的不同表现:实验中双语儿童能比单语儿童更快地拿到箱子中的玩具,表现了双语儿童认知的灵活性。

  主办方华东师范大学学习科学研究中心研究员、华东师大副书记兼副校长任友群认为,学习科学是一个跨学科研究,其研究成果能让教育政策的制定者了解学习的规律,影响教育实践,但在中国还未获得官方教育机构的认可。联合国教科文组织教育助理总干事唐虔也表示,国外的很多教育政策都是参考学习科学的研究成果来制定,更符合科学的依据,但我国许多政策的决定更多依据的是论述、经验,希望更多的中国基础教育政策制定者能多了解该领域的研究成果。

关 键 词:早期儿童 英语学习态度 隐喻研究 认知

  在演讲中,Kuhl教授还描述了其团队最新研究的结果:他们用磁共振弥散张量成像技术对比了双语成人和单语成人的大脑白质区域的微观结构,并发现了双层分离现象——双语人群具有更显著的扩散性,而单语人群具有更显著的一致性,“这些研究结果表明,大脑纤维的形状受到经验的影响,同时大脑的微观结构的发展有助于促进个体在社会环境中提高效率所必需的能力”。

  《新闻晨报》 日期:2014年3月11日 版次:C3作者:董川峰

基金项目:本文为英国文化协会资助《中国学前儿童英语学习态度隐喻分析》的阶段性成果,由华东师范大学和英国德蒙福特大学合作完成,FREC Ref:1415;黑龙江省经济社会发展重点研究课题重点项目“学前儿童汉语、英语学习态度的对比研究”(项目编号:WY2016024-A)阶段性研究成果。

  学习科学是在上世纪80年代末兴起的一个跨学科研究领域,已在世界范围内得到迅猛发展,吸引了生物学、认知神经科学、心理学、社会学、计算机科学和教育学等相关学科研究者的极大兴趣,逐渐形成了日趋明晰的学习科学专业领域。欧美国家已有30余所著名大学招收学习科学专业的硕士博士研究生,华东师范大学也于2006年成立了“学习科学研究中心”并开始培养博硕士研究生,目前已成为国内学习科学研究的重镇。

  链接:

语言学习态度为学习者为达到目标而表现出来的持续性(persistence),[1]反映对目标语言学习的肯定或否定的情感程度。[2]语言学习态度直接指向成果,是考量学习者未来语言发展的重要指标。[3]在我国,英语作为第二语言学习,双语人才培养纳入到国家安全发展规划中,[4][5]研究早期儿童英语学习态度对我国双语人才培养、提升国家未来安全具有战略意义。

《上海科技报》 日期:2014年3月12日 版次:B4 作者:杨婷婷

一、问题提出

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“早期儿童要不要学习英语”是我国社会讨论的热点问题,[6][7][8]也是国际学界关于早期儿童双语学习利与弊争论的焦点。[9][10][11]上世纪中叶,早期双语研究通过智商测试发现单语儿童在母语词汇和语言能力等方面发展好于双语儿童,反对早期儿童学习外语。[12]有研究者认为年小学习者较年长学习者除了获得“地道”口音外,语法、单词等方面习得明显落后于年长学习者,[13][14]提出儿童到青春期时开始学习英语为宜。也有一些研究证实儿童七岁以后学习英语为最佳时期,不建议过早学习英语,增加儿童认知负担。[15]近年来,脑科学、神经科学研究显示双语学习改变大脑的结构,双语儿童较单语儿童具有认知优势,[16][17][18][19][20][21]创造性思维和创新能力方面差异显著,[22][23][24]为早期儿童双语学习提供力证。社会语言学研究者经过长期追踪研究发现:早期学过英语的儿童较没有学过英语的儿童在未来职业选择、发展中拥有更多的机会,经济和社会的回报率也会更高,[25][26]支持早期儿童英语学习。中国家长有早期儿童英语学习的倾向,近三分之一家长会送子女去机构学习英语。[27][28][29]纵观国内、外已有研究,有关早期儿童双语学习的讨论大部分站在研究者、家长等成人视角去思考和回答,鲜有早期儿童自身对英语学习态度、倾向的参与和讨论;采用量表、调查等量化研究方法很难探查到儿童思维深层中态度和观念的“潜意识”,[30]研究驻留早期儿童英语学习的行为表征。本文立足于儿童主体性,从儿童视角出发,采用诱导性隐喻分析(Elicited Metaphor Analysis,简称EMA)深度挖掘儿童“潜意识”中有关英语学习的体验和经历,[31]发现早期儿童英语学习的态度和倾向本质,揭示早期英语学习的本质,为后续早期儿童双语能力与思维发展建构实证基础、为早期双语教师师资培训和课程设置提供参考。本文研究主要问题:

(董盈盈/编发)

1.早期儿童对于英语学习持有怎样的态度及倾向性?

2.从隐喻角度分析早期儿童英语学习态度的认知功能具有哪些特征?

二、研究方法

诱导隐喻分析

本文采用国际先进的诱导隐喻分析,这种研究方法基于认知语言学的隐喻认知理论,[32]隐喻摆脱修辞的束缚,是联结语言与思维的桥梁。借助话语文本分析能揭示深层次的思维概念,体现个人价值观念,[33]具有“近身远物”哲学思想的表征。[34]EMA利用卡片、图画故事、游戏、画画等手段获得早期儿童在认知和情感等方面的信息,确定儿童对学习经验的评价,帮助研究者探索、分析早期儿童学习的态度。[35]它能够有效克服传统量化研究带来的弊端,深入到早期儿童思维深层、挖掘先前经验和潜意识中英语学习态度及倾向性,丰富了早期儿童内在信仰、态度等研究的成果,弥补研究方法的不足。[36]

研究中考虑到4-6岁儿童认知发展水平,“潜意识”中对于因果关系的判断,重点关注语言内容,而非语言的形式。[37]因此,投放图片、实物等材料诱导早期儿童说出“学习英语像________,因为________。”的句子结构,表达他们对英语学习的态度及倾向性。按照EMA文本分析需要三个要素:目标域(target domain)、源域(source domain)和理由(entailment)。[38][39]“学习英语像________,因为________。”结构为EMA提供喻体和解释缘由,如:“学英语像苹果,因为苹果甜,每天必须吃而且对身体有好处。”EMA分析框架如下:

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样本选取

样本选自于上海、牡丹江、常州三地共10所幼儿园,243名4-6岁早期儿童,分别代表中国经济发达的国际都市、东部边境城市和沿海城市,按照城乡区域和园所级别随机抽取样本,要求被试儿童智商正常、肢体健全,外观没有任何残疾,口齿清晰、语言表达流利正常,具体抽样对象分布如下:

按照年龄、班级、性别各半要求,随机抽取样本。数据收集得到了英国文化协会、英方和中国合作大学的伦理审批。征得10所幼儿园园长和243名被试儿童家长的同意后,分别签订同意书。研究者严格执行保密原则,对被试对象进行编号,并承诺不对外泄漏研究内容和访谈信息。每位幼儿访谈、调查完成后,赠送小礼品以表达谢意。

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