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教师的生存方式面临着新的机遇与挑战,一、网络时代下中学思想政治教育所面临的机遇和挑战

随着计算机和通讯技术为基础的网络时代的到来,教师的生存方式面临着新的机遇与挑战。

一,更加适合在职成人业余学习需要。

摘要:随着我国社会经济和科技水平的进步,信息网络技术也得到了很大的发展和普及,它不仅成为了人们获取知识和信息的新媒体,也为人们的生活和学习提供了很多的便利。其中,学校作为传播知识,培育人才的主要教育机构受到了互联网发展带来的深刻影响。本文通过对中学思想政治教育在受到信息网络冲击后所面临的机遇与挑战的阐述,对网络时代下中学思想政治教育模式进行了深入的分析与探究。

网络时代;教师;生存悖论;破解策略

校内教育集中于校园进行,其受教育对象主要是具有大致相同年龄和知识程度的学生。它的教育目标是以学生掌握基本知识和综合素质的培养为主。网络教育则主要适合已经就业的在职人员的继续教育,即满足职业成人对边工作边学习的需求,在教学内容和形式上,更加注重教学内容的实用性和教学方式的灵活性。网络教育最为适合业余、分散的学习需要。一方面,互联网技术体系可以叫好的实现校外教学的完整过程;其次,任何人,只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点任意接入互联网,并可以自主地选择学习内容,总之,教与学的过程也不一定必须是同时进行的。所以,网络教育最大限度地突破了教育的时空限制,最有利于工学矛盾的解决。

关键词:网络;中学生;思想政治教育;机遇与挑战

作者简介:罗儒国,武汉大学教育科学研究院副教授,博士,武汉 430072

二,以学习为中心与自主学习。

目前,人类社会已经迈入了信息网络时代,网络作为文化传播和交流的新媒体,以其快捷的信息、新颖的形式和丰富的内容散发着对青少年强烈的吸引力,而中学教育是人才培养的主要基地,学生的思想政治教育是中学教育的重要课题,如何在新的时代特点中运用好新的工具,做好学生思想政治教育工作,是中学教育工作者应该深入思考的问题,我们要正视网络时代下中学思想政治教育所面临的机遇与挑战,并积极的寻求解决策略。

内容提要:随着计算机和通讯技术为基础的网络时代的到来,教师的生存方式面临着新的机遇与挑战。网络社会的崛起为教师生存实践提供崭新的空间与平台,但同时也使教师陷入新的生存悖论、生存矛盾之中,主要表现为自主性生存与依附性生存的矛盾、知识化生存与智慧型生存的困境、中心化生存与去中心化生存的张力、技术化生存与人性化生存的背离等方面。为此,我们需要革新教师生存观念,提升教师生存素养,培育“生存方式自觉”,完善社会保障机制,加强技术文化建设,从而不断促进教师生存悖论的消解、转化或超越,使教师生存从“非本真状态”走向“本真状态”,进入澄明之境。

韦德体育官方网站 ,校内教育的课堂教学活动以教师为主。首先,教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生,学生只是被动听教师的讲授,因此学生学习的主动性、自主性较低。其次,由于局限于校园和课堂,优秀教师及教育资源的施教面受到限制,不能实现最大化利用和资源共享。

一、网络时代下中学思想政治教育所面临的机遇和挑战

关 键 词:网络时代 教师 生存悖论 破解策略

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网络时代下的中学思想政治教育具有双面性,不仅有机遇也有挑战。网络给中学思想政治教育带来的机遇主要有以下三个方面,首先是网络使学校思想政治教育工作不受时间和时空的限制,学生可以享受网络跨越时间和空间的特点来获得更及时、更全面的信息;其次是网络环境对传统的思想政治教育模式进行了创新,使教育者和被教育者形成双向交流模式,把思想政治教育的内容很好的融入到了网络之中;再次是促进了学生思想观念的转变,拓宽了师生交流的渠道,使双方以“网友”的身份畅所欲言,了解对方的真实想法,促进学生学习的主动性。网络给学生思想政治教育带来机遇的同时也带来许多不容忽视的负面影响,如传统思想政治教育方式无法适应网络时代的特点;网络信息的繁多混杂对学生的情感、心理健康以及人际交往产生了消极影响;还有西方文化和意识形态对我国中学思想政治教育的挑战等等。

标题注释:本文是中国博士后科学基金特别资助项目“网络时代教师生存方式变迁研究”(2013T60730)的阶段性成果。

而网络方面,一方面,学生能够做到根据自己的需要资助安排学习计划,自主决定学习时间、地点和选择学习内容。在网络教育模式中,学生学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥,当然,这也意味着,网络教育对学生的学习自主性和自学能力除了较高的要求。

二、网络时代下中学思想政治教育模式的探析

在网络时代,信息通讯技术正变成一种全球性的力量,不仅改变着人类社会形态,还以前所未有的规模和速度影响、改变着人类的生存方式,人类生存面临着新的机遇与挑战。就教师而言,网络社会与虚拟世界的崛起,不仅为教师的生存实践提供了崭新的空间与平台,也使其遭遇新的生存困境,陷入新的生存悖论、生存矛盾之中。在卡西尔看来:“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值,恰恰就存在于这种审视中,存在于这种对人类生活的批判态度中。”①那么,网络时代的教师究竟遭遇到怎样的生存矛盾与悖论,如何消解或扬弃教师生存悖论、生存矛盾?诸如此类的问题值得关注与思考。只有深入揭示教师生存悖论或矛盾,才能全面认识和把握网络时代教师的现实生存境遇,从而为教师生存方式的优化以及教师生存质量的提升铺平道路。

同时,教育资源也得到了充分利用和共享,通过远程传输,同样教育资源的施教能力在空间和时间上被放大了,在不同的时间,有更多的处于不同地域、地点的学生可以学习同一教师所讲的课程,从而满足了更多求学者的受教育需求。

(一)建立校园信息网和思想政治教育网站

一、网络时代教师的生存悖论检视

三,网络课程表现形式生动形象、信息容量大、更新快。

随着信息化管理和教学的时代到来,学校要根据各自的特点尽快建立健全校园信息网和思想政治教育网站,在校园信息网和思想政治教育网站的建设上可以交由专业人员开发德育教育相关软件,不仅要体现出校园文化的特色,还要能够对学生的特点有一定的展现,并采取灵活多样的形式和学生感兴趣的内容,最大程度的实现资源共享。在具体的网络栏目建设上,要多建设一些具有健康性、灵活性、正确导向作用的栏目,例如:可以根据最新的政治要事开办“时事聚焦”栏目,使学生把时事与思想政治学习能有效的结合起来;可以通过详细讲解马克思主义、毛泽东思想等政治思想知识开办“哲学殿堂”栏目,加深学生对相关知识的理解,转变其对理论知识死记硬背的状况;可以针对一些问题生的情况开办“心理聊天室”栏目,尝试通过网络平台的形式转变其在学习上和生活中的思想行为。

在虚拟与现实交织的网络时代,教师遭遇到新的生存悖论与矛盾,主要表现为自主性生存与依附性生存的矛盾、知识化生存与智慧型生存的困境、中心化生存与去中心化生存的张力、技术化生存与人性化生存的背离等方面。

计算机多媒体信息处理技术的综合运用,使网络课程表现教学内容的形式更加丰富多彩、生动形象,这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。网络课程的突出特点是多媒体和交互性,一方面,教学内容的表现不再是可造的问题和图表,而是配合有精彩动画、影像和声音;其次,学生在学习过程中,不再只是被动的看和挺,还可以参与设计的模拟操作,与教学内容进行交互。总之,将多媒体信息表现和处理技术运用于课程讲解和知识学习各个环节,使网络教学具有信息量大、资料更新快和多项演示、模拟生动、有益理解等显著特征。

(二)加强网络思想政治教育队伍的建设

1.自主性生存与依附性生存的矛盾

四,双向互动,全交互动

思想政治教育的效果想要得到大幅度的提升,最根本的决定性因素是思想政治教育工作者综合素质水平的高低,目前我国中学校园网络思想政治工作者的综合素质水平普遍不高,有很多工作者自己对思想政治教育就不够重视,局限于传统的思维模式,对计算机网络知识和有关的网络法规、道德知识都了解不足,缺乏对网络思想政治教育的关注,对网络带来的新问题、新挑战都漠不关心,这将直接限制了网络时代下中学思想政治教育的发展,因此,我们必须要加强网络思想政治教育队伍的建设,完善相关的制度,组织思想政治教育工作者参加相关培训学习活动,切实提高思想政治教育工作者的业务能力和理论水平,建立一支专业性的 、综合素质强的 、工作效率高的教育队伍。

自由、自主是人的生命本性和需要,是个体自我实现、个性得以发挥的根本条件。在某种程度上,一个人越是自由、自主,他的个性发挥得就越充分,创造潜能也越能得到实现,自我实现的程度也越高。在网络时代,计算机、互联网的推广与普及为教师生存带来便捷的工具与媒介,同时也为教师的自主生存、自由发展创造了条件。融身于虚拟世界中的教师可以充分地发挥自己的自主性和创造性,在虚拟网络空间自由翱翔,尽情地享受互联网带来的各种便利和快乐体验。教师既可以根据自己的意愿和喜好,以去身体的沟通方式,与学生、同事、他人进行平等对话、自由交流;也可以借助各种BBS论坛、博客、社交网络、即时通讯工具等媒体发表自己的意见、看法,从而尽可能满足自我表达的欲望与自我实现的需求;还拥有自主选择和决定身份、角色的权利。

计算机的重大意义不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享,更重要的是,网络可以在任何时间、地点,使教师与学生、学生与学生之间进行全方位的双向互动交互。这种交互是可以实时的,也可以是非实时的。计算机网络使真正的教师与学生、学生与学生之间双向互动、实时全交成为现实。

(三)改革创新教学模式

然而,网络世界中的自由并非绝对自由,而是相对自由、有限自由,依寓其中的教师不可避免地受到计算机技术、人机交互技术、网络伦理规范的限制与宰制,并对互联网产生依赖。具体来讲:其一,教师网络行为以遵循网络技术逻辑为前提和基础。在虚拟的网络世界中,一切都被符号化、数字化了,一切均以“比特”的形式出现。因而,教师在网络世界中进行的各种活动实质上是一种符号化活动,亦即教师借助各种数字化中介系统,遵循网络技术逻辑或技术的“意向结构”而开展活动。在这里,教师所从事的一切网络活动都需要听从计算机软件和程序指令与安排,并按照计算机技术预先设定的方式去思考、工作、生活与学习。其二,互联网技术、信息通讯技术、计算机技术等新技术规定了教师虚拟生存的内容、范围及其形式,并重塑着教师的生存方式。正如尼葛洛庞帝所说:“计算不再只和计算机有关,它决定着我们的生存。”②在此意义上说,教师是被技术规定了的存在,他只能按照技术规定好了的方式去生存。其三,教师网络行为受网络伦理规范的钳制与规约。从社会学的角度来看,网络世界不只是一种由计算机技术、信息通信技术等结合而成的“技术集合体”,更是一个包含着一整套新型技术、制度乃至价值观念的文化空间。网络制度与伦理规范为教师的网络生活提供行动规范、行动准则。教师也只有依赖于网络技术以及网络伦理规范,才能更好地栖居在网络世界之中。如果教师用现实生活世界中既定的伦理道德规范解决虚拟世界中遭遇的各种网络伦理问题,就容易陷入“方枘圆凿”、格格不入的尴尬处境。其四,长期使用或频繁使用互联网的教师会对网络产生依赖感。在笔者调研过程中,不少教师表示对网络产生依赖,甚至出现“网络成瘾”现象。C老师坦言:“过去一年,计算机的影响已经适应了,感觉没有计算机的日子不好过,只要条件允许,我会尽量用多媒体教学。当然,由于对计算机和网络的依赖,使得我们很多能不依靠网络解决的问题也习惯性的依靠网络,比如教学设计,学校有些论文,包括有些公文。”可以说,习惯了上网的教师一旦无法上网就会产生一种缺失感、空虚感;也可能发展到重度依赖,即“网络沉溺”或“网络成瘾”。正如戴维·申克所描述的那样:“离开网络一天,你会心痒难耐;离开网络两天,你会产生负罪感;离开网络三天,你就已经置身石器时代”。③

重要的是,网络可以在任何时间、地点,使教师与学生、学生与学生之间进行全方位的双向互动交互。这种交互可以是实时的,也可以是非实时的。计算机网络使真正的教师与学生、学生与学生之间双向互动、实时全交互成为现实。

目前落后的教学模式成为了限制思想政治教育工作发展的主要原因,因此我们要不断的改革创新教学模式和教学方法,要转变过去单调、乏味的灌输式教育,通过利用多媒体以声音、色彩、图画等生动、形象化的手段来表现教学内容。在传统思想政治教育中,教师对学生是强制式教育,没有和学生站在一个平等的位置上进行交流,因此,要促进以“互联网+”角度出发的交互式学习模式,这种模式主要是培养学生主动学习、主动探究问题的能力,它是把传统教学和电脑使用结合起来的一种新的教学模式,它不仅促进了学生学习方式的转变,也使教育工作者的教育理念有了新的思路。学校思想政治教育工作者们还可以对现有主流互联网媒体平台进行有效的、合理的利用,更好的与学生进行平等的交流,以此来全面掌握学生的思想动态, 例如现在普遍都了解的三大交流平台:QQ、微博和微信,学校可以通过组建QQ群、微信群, 以及在微博建设好友圈等形式来拓宽思想政治教育的途径,从而提高思想政治教育内容的传播效率。

如此一来,信息通讯技术、网络技术的普及与应用为教师的自主性、能动性的发挥以及自由权利的实现提供了新的空间和平台,但同时又将教师置于互联网、信息技术的奴役与宰制中,从而使教师再度陷入自主生存与依附生存的矛盾之中。正如施尔玛赫所说言:“我们正陷入一个悖论之中,一方面,我们需要那些可以分析我们的软件,靠着它们,我们可以在信息洪流之中更好地生存;另一方面,我们使用这些软件的结果就是使我们逐渐失去了一种感觉:我们有选择的能力,我们有自由意志。”④

五,个性化教学指导

(四)加强网络监控机制

2.知识化生存与智慧化生存的困境

网络教育运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,为个性化教学提供了有效地实现途径与条件。一方面,系统可对学生的个性资料、学习过程和阶段情况实现完整 的跟踪、记录;另一方面,教学和学习服务系统则可基于系统记录的个人资料,进行针对不同学生的个别或个性化的学习建议和指导等。

目前关于信息网络技术的法规建设、管理手段和措施都非常不完善,网络信息鱼龙混杂,在积极正面的信息中掺杂着很多过时的、虚假性的、甚至是黄色性质的病毒信息,而学生在中学时期正处于青春发育阶段,社会经验和阅历相对比较薄弱,并且对不熟悉和陌生的事物充满探知欲和好奇心,这就导致其很容易受到信息网络所带来的负面影响。因此,我们必须为中学生获取积极向上的信息提供相应的制度保障,加强网络监控机制,在建设校园网的同时健全和完善相应的管理检查制度、筛选制度以及岗位负责制度等等,促进学生树立正确的网络观和网络道德规范。

在信息网络时代,知识更新速度愈来愈快,知识创新已成为经济增长的关键性因素,知识在人类生存实践中也发挥着越来越重要的作用。就教师生存而言,无论是从教师的教学实践来看,还是就教师专业学习与发展来讲,知识都占据重要地位,知识也成为教师生存的基础和与根本。在现实生活中,教师尽可能地占有知识、更新知识、创生知识,以适应网络时代的生存需要,主要体现在以下两个方面:

六,数据库自动化教学管理系统

五、有温度有宽度的课堂:一方水土养一方人、远征军、十万学生十万兵、国民中央国宝护送国宝到李庄历经千辛万苦,没有一件国宝损失、途中的各种故事融入政治课

一是知识本位的教学实践。在学校教育生活中,知识传授与习得成为学校教育的根本旨趣和重要目的。斯宾塞曾明确提出教育的目的在于教导一个人怎样学会生活,获得生活所必需的各种知识,从而为人未来的完满生活做准备。在知识本位观念的钳制下,教师的课堂教学往往注重的是学生的认知活动,重视书本知识和道德知识的传递和习得,而往往轻视学生情感体验、审美体验以及精神建构。正如怀特所刻画的那样,“人们总是倾向于掌握更多、更多的知识,掌握知识体系中分支的分支,这种‘全面狂’是过度强调教育的一种价值——以知识为目的,而忽视其他价值的结果。”⑤长此以往,课堂教学被简化为知识传授与知识积累的过程,教学生活空间也蜕变成认知空间、知识空间。在这里,不仅学生的创新意识与创新能力、合作能力及其情感体验被遮蔽,教师的生存价值与意义亦被遗忘。

计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能,这一功能可以被有效运用于远程教育汇总的教学管理中。网络教育中,远程学生的咨询、报名、缴费、选课、查询、学籍学历管理、作业与考试管理等都可以通过网络交互通讯的方式完成并实施自动管理,使网络教育成为最为完整、高效的现代远程教育方式。

结束语:

二是理智取向的专业发展。在信息网络时代,促进专业自主发展,不仅是教育改革的要求,也是教师顺应时代发展要求的理性诉求。然而,由于受到传统知识本位观的影响,教师们往往倾向于尽可能地获取、占有工作生活所需的各种信息与知识。在他们看来,似乎储存的知识越多,拥有的力量就越大,从而更好地工作与生活。因此,掌握系统的学科知识、教育教学知识、普适性知识逐渐成为教师专业发展的重要面向。正如研究者指出的那样,“提高教师专业水准的重点所在,乃是明确教师专业的基础知识,使教师拥有更为坚实的理智基础;教师欲进行有效的教学,最重要的,一是自己拥有‘内容(知识、技能价值观等)’;二是有知识和技能帮助学生获得这些‘内容’——这就是教学专业最基本的两类知识:‘学科知识’和‘教育知识’。因而这种取向的教师专业发展,主要就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。”⑥如此一来,知识化生存成为教师的一种典型生存方式。

互联网的普及和快速发展,不但给中学的思想政治教育带来了前所未有的挑战, 也带来了新的机遇,我们要掌握其“双刃剑”的性质,勇于迎接网络时代对中学思想政治教育带来的挑战,并结合学校的实际情况, 主动的抓住信息网络给中学思想政治教育带来的机遇,积极探索网络时代下中学思想政治教育的新模式,为学生的世界观、人生观、价值观、道德观和思维心理指明正确的方向。

然而,在信息网络时代,信息与知识正在呈指数级增长,因而不论教师多么努力学习,哪怕是穷尽毕生精力,也不能获取、占有所有知识。那些想要获取工作所需的全部知识以及占有、穷尽未来工作生活所需各种知识的想法或做法都是不切实际的。正如摩尔所说,“现在是信息时代,而由于用户网络上有太多的信息以至于你需要永远地挖掘下去,但你永远也不能到达信息的底层。”⑦此外,信息网络时代在为教师提供海量信息和知识的同时,也容易使教师面对海量信息与知识时感到无所适从,进而淹没在信息与知识洪流中,为信息和知识所奴役。在我们看来,教师如果过度地占有信息和知识,就会增加自己的负担。而一旦信息过剩,超出教师自身承载能力时,就容易引发教师的生存焦虑与倦怠,从而侵蚀、削弱教师反思与批评能力以及积极的生活体验。恰如戴维·申克所指出的那样,“信息过剩一旦发生,信息就不再对生活质量有所帮助,反而开始制造生活压力和混乱,甚至无知。如果信息超出人类的承受能力,它就会破坏我们自我学习的能力,使作为消费者的我们更容易受到侵害,使作为共同体的我们更缺乏凝聚力。这种状况使大多数人控制生活的能力一点点削弱,但那些已经大权在握的人其地位却更加巩固了。”⑧另外,教师如果对信息或知识过分地依赖也容易产生“信息崇拜”。实际上,信息崇拜与信息过载在一定程度上压缩教师自主思维与深度思考的空间,对教师的判断思考力起着钝化作用,使其成为缺乏判断力、思考力,缺少对生存智慧追求的单面人。迈克尔·海姆曾指出,“我们逐渐习惯于抱住知识的碎片而丧失了对知识后面那智慧的感悟。……所获取的信息越多,可能有的意义便越少。”⑨