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教育大数据支持的教师教学决策改进与实现路径,2)教育信息化

教师教学决策是课堂教学质量的关键影响因素,对整个教学活动流程起着导向作用。

一、重要术语或概念

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》为教育信息化的中长期发展设定了目标、思路、任务和路径,是我国教育信息化的十年行动指南。该规划将2020年我国教育信息化的总体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”,并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为2020年我国教育信息化的核心发展目标,因此“十三五”时期我国教育信息化的发展重点即“融合创新”。

教育大数据;教学决策教学质量

1)教育技术(AECT1994)

根据教育信息化各时期的发展特点,可将我国教育信息化发展历程划分为以下三个阶段:

原标题:教育大数据支持的教师教学决策改进与实现路径

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

第一是建设阶段。接下来就进入第二阶段,即应用阶段。在这个阶段各级各类学校实现宽带接入互联网,信息化终端设备基本普及,具备网络条件下的基本教学和学习环境;教育资源服务体系全面建成,优质教育资源得到广泛共享;教师开始注重在引入信息技术的过程中改变教学方法,教育主管部门和学校开始采用信息技术来提升教学质量和提高管理效率。虽然信息技术在教育教学和教学管理中普遍使用,但整体应用水平还很有限,融合程度不够,技术的引入并没有带来教与学的结构重组和模式重构。

作者简介:钟婉娟,西南大学教育学部副教授;侯浩翔,西南大学教育学部硕士研究生。重庆 400715

2)教育信息化

第三是融合阶段:信息技术在教育教学中的地位逐步凸显,信息技术与教育教学的紧密融合成为发展主题,逐步引领教育教学的深刻变革和技术应用的不断创新。信息技术开始改变教学模式,学校和教育机构开始以信息化为支撑重构学校的组织结构。在这一阶段,教师积极组织开展“以学生为主体”的学习活动,以“过程性评价”为中心来管理学生的学习过程,教学活动和教学内容的组织都是围绕着促进学生的学而进行。

内容提要:教师教学决策是课堂教学质量的关键影响因素,对整个教学活动流程起着导向作用。由于对主体经验的过度依赖和相关教学信息的把握不足,面对复杂的教学情境容易造成决策失当。教育大数据对信息的整合、预测及内在的理性价值追求,能够实现教学设计的数据引导与科学预测、教学互动的即时决策与个性引导、教学评价的系统评估与有效反馈。它是实现教学决策合理化、科学化的有效手段。借鉴西方发达国家利用教育大数据支持教育教学决策的实践经验,结合我国的现实情境,此研究提出了我国基于教育大数据改进教学决策的实现路径,建议从整合优化教育数据系统、提供政策支持与数据质量标准、培养提升教师数据素养、将数据教育纳入教师培训体系等方面,促进教师教学科学决策的能力和水平的提高。

是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。

由此可见,我国教育信息化已基本进入第二阶段,正逐步向第三阶段迈进,因此“十三五”是非常关键的时期,推进信息技术与教学的全面深度“融合”是这一阶段的发展主题,旨在通过“融合”推动教学的变革,通过“融合”重塑教育新生态。主要表现在以下几个方面:

关 键 词:教育大数据 教师 教学决策 路径

3)教育传播  

改造传统教学环境,突破边界,实现物理与虚拟课堂融合

韦德国际 ,标题注释:中央高校专项基金重点项目“我国中小学校长领导力创新与发展研究”(SWU1209318),重庆市研究生科研创新项目“数据驱动决策:基于大数据的教育决策模式研究”(CYS2015078)。

教育传播是由教育者按照一定的目的和要求,选定合适的信息内容,通过有效的媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

教学环境的变革是实现学与教方式变革的基础,为学习者提供更加便利、智能、有效的教学环境是未来教育信息化发展的重要方向。在以往的建设中,侧重于多媒体教室、个人学习终端的建设,旨在用信息技术改造传统教学环境,构建信息化教学条件,满足教师、学生基本的信息化教学需求,在这种教学环境下,主要以“教材”、“教师”、“教室”为中心开展教学,教与学主要封闭在物理课堂内开展,教师、学生获取资源的渠道均比较单一,师生交流也非常有限。

中图分类号:G40-054 文献标识码:A 文章编号:1671-612405-0069-06

4)多媒体技术

随着云计算、智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为代表的信息技术的发展,彻底打破了时空界限。网络学习空间是以教育云为基础的虚拟学习环境,网络学习空间能提供比传统物理课堂更丰富多元的教学条件。通过设施设备和资源的在线共享,突破传统课堂的边界,将传统课堂有序延伸到课下,将物理课堂和虚拟课堂有机融合,形成一个跨越时空界限、永不下课的课堂。在下一个五年,我们需要将信息技术深度融入教育教学,突破传统物理课堂的边界,汇聚智能教学装备和工具软件、资源服务系统、测试评估系统等,形成以云为依托的智慧学习环境。

教学决策是教师日常教学活动中的普遍行为。谢弗尔森(R.J.Shavelson)指出,教师在课堂中平均每两分钟就做出一次交互性决策,教学决策因而应被视为教师基本教学技巧[1]。教师作为课堂教学的组织者和发起者,对整个教学决策过程的统筹安排起着主导作用,直接影响着课堂教学的质量,保证教学决策的针对性和科学性成为有效教学的应然之举。必要的情感涉入及价值传输是实现教育人文关怀的重要保障,但由于受到不确定的教学情境与有限教学信息的影响,当前的教师教学决策遭受到在教学计划阶段倚重主观经验判断、在教学互动阶段缺乏权变应对、在教学反馈阶段评价诊断缺失等困境,难以适应课堂教学改革与高质量教育的发展需求。在教育信息技术快速发展的时代背景下,慕课、翻转课堂、教育数据挖掘和学习分析技术广泛运用于课堂教学实践,海量的学习行为数据推动着教育大数据时代的到来。教育大数据即是指用于指导教育发展,具有巨大实用价值的数据集合,泛指在教育教学、管理活动、校园活动、科研活动中根据需要采集到的一切教育类数据[2]。从教育大数据的体量上看,对教学过程中的课程资源数据、作业考试数据、师生信息数据和校内视频录像数据进行统计估算,我国基础教育阶段一年的数据量可达到12Eb[3],完全符合业内对大数据体量的要求;从类别上可划分为学校系统内部的教育教学数据,如在线学习系统、学习管理系统、学校信息系统中的教学数据,以及互联网和社交媒体中产生的相关数据。与传统的教育类数据相比,教育大数据具有数据量膨胀扩充、数据运转速度快、数据结构种类增多、数据潜在价值巨大等特征,能够适应教育大数据条件下对教学决策信息的全面掌控、对变幻教学环境的灵活应对、对教学评价的即时反馈要求,是提升教学决策水平的有效手段。

多媒体技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。

革新传统教学流程,实现技术、内容、方法的融合

教育大数据对教学实践的变革作用及巨大的发展潜力,为实现教育方式变革、改善教师教学决策提供了契机。国务院颁布的《促进大数据发展行动纲要》明确指出,“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”[4]。教育大数据对教学变革产生深远影响逐步得到社会的广泛认可,接下来的重要任务是,如何实现大数据与课堂教学的深度融合,使教师教学决策能够在教育大数据的指引下得到改进。本文聚焦教育大数据在微观课堂中与教师教学决策的整合,在分析传统教师教学决策所面临瓶颈的基础上,探讨教育大数据支持下的教师教学决策改进状况,即实现的路径。

5)翻转课堂

推进信息技术与教育教学的深度融合,主要包括信息技术与教学过程融合、信息技术与教学内容融合两方面内容:

一、教师教学决策面临的瓶颈

是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。

全面创新学习内容,推进信息技术与教学内容融合。信息化环境下的学习内容产生了很大变化,主要体现在内容本身的创新和内容载体的变革两个方面。内容创新包括电子课本资源创新、学习终端的普及、深入学科的教学资源,学习内容的变化不仅仅是把原有的资源数字化,更重要的是提供广泛丰富的内容服务和互动支持,使面向学习者为中心的自适应资源配置成为可能。

教师教学决策可以理解为教师为实现教学任务及目标的有效达成,凭借个人经验和思维体系,充分利用教育情境中的相关信息,以决定适应特定情境的教学方案的过程。根据教学决策的流程设计,哈奇森(Janice Hutchison)等人将其划分为教学的计划与准备阶段、互动决策阶段及教学评价反思阶段[5]。教师教学决策对教学活动起着指导性作用,在内外部环境及个体经验高度不确定的情境下,教学信息的收集处理就成为科学教学决策的前提,是确保教学过程正常运行的必要条件。因此,科学教学决策的核心可视为教师对相关教学信息的收集与处理、分析与判断,以达到合理选择教学方案和有效评估教学效果的目的[6]。数据作为信息的表现形式和重要载体,在教育大数据日益扩充的背景下,传统意义上的教学决策受限于技术层面的数据处理困境,以及思维层面的教学路径依赖,面临着教学设计阶段的信息稀缺而不得不依赖主观判断、教学互动阶段的情境干扰而无法权变应对、教学评价阶段的证据缺失而反馈低效等问题。

6)教学媒体

践行多元学习方法,促进信息技术与教学过程融合。信息技术能够提供交互式学习环境和海量学习资源,利用信息技术变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式,形成以“自主、探究、合作”为主要特征,线上、线下一体化的教与学形态,包括在线学习、混合学习、协作学习、同步课堂、翻转课堂等,其核心是推动信息技术深度融入教学过程,改变传统课堂教学模式,实现教学方法、工具、内容、评价等各环节的全面创新,从而提高教学质量。

1.倚重主观经验判断

以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递,具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

培养“数字教师”,实现知识、技术和能力三方面的融合

教师思维方式和价值体系在日常教学活动中占据着重要地位。有效教学固然离不开经验的牵引指导,但过多地依赖于主观臆测及片面推论则易造成经验主义的教学价值取向,主要表现为对教学内容和目标缺乏针对性的界定,以及“粗放型”的教学方式上。对教学内容和教学目标缺乏有效的界定,使教学内容超出学生的理解范围,很难在新旧知识之间建立逻辑性联系,导致学生对知识方法的掌握和知识结构的构建出现偏差,教师不能根据具体的学习内容合理分配教学资源。“粗放型”的教学方式则无法保证学生对关键知识点的准确把握,教师常常忽视学生既有的知识水平,用“满堂灌”的方式展开知识讲授,教学进度安排不能按照学生的实际掌握程度动态调整,对于学生个体之间的学习差异也无法“对症下药”,学生的个性化培养成为空谈。对学生主体地位以及教学目标的双重忽视造成教师教学设计准备不足。面对复杂多变的教学情境,教师则只能依赖于惯常的教学经验。零散积累或借鉴他人的教学经验也得不到系统整合,更无法让教师对教学内容进行充分的掌握和评判,导致教学设计阶段的科学完备性得不到保障。

7)教学设计

在信息化时代,作为培养人类社会未来继承者和接班人的教师,有着比传统讲授者更为丰富的角色内涵。著名的彩虹桥模型指出:二十一世纪人才的能力体系包括:通识知识、核心价值观和能力技能(生活与就业技能、学习与创新技能、信息/媒体/技术技能)。新世纪需要新型教师,教育的信息化要求教师对自己的角色重新进行定位,重构自己的知识体系,培养和提高自己的创新能力,以适应不断变革的、全新的教育关系。

是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。

“十二五”阶段主要是培养教师信息技术应用能力,今后的发展重点应是培养具有较强的创新思维能力、良好的信息素养,尤其是要具有整合技术、面向真实问题开展学科教学的“数字化教师”,亦即促进专业知识、教学技能和信息技术三方面能力在教师身上的高度汇聚。

8)学习需要分析

优化管理流程,统一教学与管理,实现资源和管理服务融合

一个系统化的调查研究过程,这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;

教育资源公共服务平台主要提供教育资源公共服务和教学协作公共服务。在资源公共服务方面主要通过存储、汇聚与共享服务为师生提供资源应用的便利渠道;在教学交流协作服务方面主要为师生建立实名制认证的个人网络学习空间,管理学习过程性的数据。教育管理公共服务平台主要通过应用系统收集和汇总基础数据,管理学生的学籍和结果性数据,为各级各类学校提供校务管理服务,为地方各级教育行政部门提供教育电子政务、教育基础信息管理和决策支持服务,为社会公众提供教育公共信息服务。

9)微格教学

目前,教育资源公共服务平台与教育管理公共服务平台相对独立,基础数据的汇聚以结果性、静态性数据为主,难以满足未来基于大数据开展学习分析和个性化学习服务的需求。因此,在云计算和大数据的时代,将过程性与结果性数据整合,实现资源公共服务与管理公共服务的融合成为必然趋势。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

应用智能评价手段,实现教育规模化与个性化的融合

10)学习风格

伴随第一次工业革命和第二次工业革命的教育是班级授课式规模化教育,伴随第三次工业革命的教育则是生态化、网络化、分散化、生命化的高度个性化教育。教育评价的最终目的是为了改进教学,提高教育质量,为学生提供更适切的教育。目前,我们的教育体系使用的评价模式还比较落后,大多只是从学生单纯的分数来进行结果评价,这样的评价模式往往让学生走向“应试模式”,磨灭学生个性和创造力,与创新型人才培养的主旨背道而驰。

是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式,换句话说,就是学习者在研究和解决其学习任务时,所表现出来的具有个人特色的方式。

大数据时代的教育必将更智能、更精准,以此为基础实现教育规模化与个性化的融合统一将成为必然。目前,我国正积极推进“网络学习空间人人通”,伴随着个性化网络学习空间应用的逐步深入,学习者的学习活动过程将越来越多被网络学习空间所记录,通过对这些数据的分析,掌握学习者的学习行为、学习进程、学习偏好、学习心理等特征信息,为实现真正的个性化学习提供了可能。“教育大数据”的应用,让教育视角从宏观群体走向微观个体,让跟踪每一个人的特征成为可能,从而让教育更加“人性化”。在教育评价领域中,利用大数据引领评价方向才能真正实现规模化与个性化教学的融合,而不是同质化教学。

11)教学评价

(作者简介:吴砥,教育部教育信息化战略研究基地副主任,华中师范大学教授;余丽芹,教育部教育信息化战略研究基地

是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

12)CAI  计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ,简称CAI)

是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

13)微格教学  

网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的,以解决专业课程的重点、难点为基本目的,并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。

14)网络课件

网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的,以解决专业课程的重点、难点为基本目的,并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。

15)探究式学习

探究式学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

二、重要问题

1)四大学校理论的基本观点各自是什么?它们对学生的学习有何指导意义?

2)叙述技术的发明与使用对教育的影响。

(1)文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段

(2)纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行

(3)现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样

3)信息技术环境下,新的教学观念有哪些?

(1)知识观(2) 师生观(3) 学习观和教学观(4) 课程观(5) 媒体观(6) 人才观和评价观

4)区别以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。

“教”设计模式:确定教习目标→分析教学目标(确定教学内容与教学顺序)→分析学习者特征→确定教学起点→选择与设计教学媒体→教学策略设计→形成性评价→修改→结束

1.先行组织者教学策略教师起呈现者、教授者和解释者的作用。教学的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学习的概念和原理。教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。学生的主要任务是掌握观念和信息。个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素。学习材料必须加以组织以便于同化。需要预先准备的先行组织者

2.五段教学策略基本过程:激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果

3.九段教学策略基本步骤:引起注意、阐明学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移

4.掌握学习策略基本过程:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。

5.示范——模仿教学策略基本过程:动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。

6.情境——陶冶教学策略组成步骤:创设情境→自主活动→总结转化

“学”设计模式:教学目标分析(确定教学内容、教学顺序、或学习主题)→学习者特征分析(确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量)→确定教学起点→学习情境创设→信息资源的设计与提供(自主学习设计、协作学习设计)→形成性评价→修改

1.支架式教学策略:搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价

2.抛锚式教学策略:创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价

5)解释加涅的学习目标分类。

P56

加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。

加涅认为,学业行为目标中必须包含学业行为的情景、习得能力的类型、学业行为的对象、运用习得能力的具体行为、与学业行为有关的工具、条件或限制。(书本)(1)→言语信息→智慧技能→认知策略→动作技能→态度→

(2)加涅的学习过程阶段与教学事件: 1动机(期望)→激发动机、把目标告诉学生、2领会(注意:选择性知觉)→指导注意、3习得(编码:储存记忆)→刺激回忆、提供学习指导、4保持(记忆储存)、5回忆(提取)→增强保持、6概括(迁移)→促进学习迁移、8作业(反应)反馈(强化)→让学生做作业提供反馈(他人整理)

6)教学目标编写的ABCD法的内容。

基本反映了行为主义的观点,强调用行为术语来描述学习目标。

A——对象(Audience):教学对象。指需要完成行为的学习者或教学对象。B——行为(Behavior):通过学习后能做什么。他说明了学习者通过学习所能够完成的特定而可观察的邢维及其内容。

C——条件(Condition):上述行为发生的条件,限制条件。

D——标准(Degree):合格行为的最低标准。是指刑威望测过质量的可接受的最低衡量依据。

在一个学习目标中,行为的表述是基本部分,不能省略。相对而言,条件和标准是两个可选的部分,目标编写中,如不提标准,一般即认为要求学生达到100%的正确率。

7)简要说明行为主义学习理论的基本观点及其对计算机辅助教育的启示。

8)什么是多媒体素材?有哪些类型?

概念:媒体一词来源于拉丁语“Medium”,意思是两者之间。是指传递信息的中介物,主要有两重含义:一个指存储和传递信息的实体,如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等;另一个是指表现信息的载体,如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。

类型及扩展名:1.文本类素材(txt、doc、rtf、wps、html)2.图形图像类素材(BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS)3.声音类素材(WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、 WMA、MP4、QuickTime、DVD Audio、RM)4.视频类素材(AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV)5.动画类素材(GIF、FLIC(FLC/ FLI)、SWF)

9)结合实例,叙述教学设计的一般过程。

学习需要分析(学习内容分析、学习者分析)→学习目标的阐明→教学策略的制定→教学媒体的选用→教学设计成果评价(形成性评价、总结性评价)→修改

10)叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。

A.教育技术与教师专业发展。教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。

B.基础教育课程改革的迫切需要。培养学生的创新精神,让青少年积极、主动地发展,这就是要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。应用教育技术这个是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。

C.教育技术与学生创新能力的培养。(书本P26)

(1)现代教育技术有助于拓展教师专业知识(2)现代教育技术有助于提升教师专业素质(3)现代教育技术有助于开展多形式的教师教育

(4)现代教育技术有助于实现教师的终身学习

11)叙述教学目标编写的两种方法。

12)简述现代教育技术的发展趋势

(1)ABCD法 A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标 ABCD法在应用中的注意事项:行为主体是学生而不是教师、行为术语要据有可测量、可观察性

(2)内部过程和外显行为相结合的编写方法:首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化,然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。

13)什么是多媒体教学课件?它的功能是什么?

在多媒体教学中,用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体软件称为多媒体课件。课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。

功能:(1)清晰的呈现教学内容(2)提高学习兴趣,调动学习积极性(3)提高学习效率,突出重点、难点(4)丰富了教学资源,扩大了学生的知识面(5)提供多种学习路径,适合个别化学习

14)叙述多媒体课件开发的流程,以及在开发过程中你认为应该注意的问题。

流程:设计(选择课题、教学设计、系统设计)→制作(素材搜集、素材编辑、软件合成)→调试(软件调试、软件打包)→应用→修改

(1)多媒体教学软件的选题依据三个原则:一是必要性;二是可行性;三是突出性。

(2)多媒体教学软件的教学设计1.确定教学目标 2.确定教学策略3.设计表达教学内容的媒体4.制定评价标准

(3)多媒体教学软件的系统设计:多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设计、导航设计和界面设计。

(4)多媒体教学软件的制作:1.素材的搜集与加工处理2.编辑合成

(5)多媒体教学软件的调试与打包发布

15)一个完整的多媒体教学课件,由哪几部分构成?

1)封面:标明课件的名称、著作者出版者、版权等。形象生动的封面引起学生的兴趣,并能自动进入教学部分。

(2)帮助:介绍课件的使用,帮助用户解决使用中的问题。

(3)教学内容:即课件要完成的主要学习内容。

(4)教学内容各部分的连接关系:

(5)人机交互界面:与一般的软件一样,需要设计用户计算机交互界面,通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。

(6)导航策略:

16)画出“经验之塔”并说明该理论的基本观点。

基本观点:塔的最低层的经验最具体,学习是最容易理解,也便于记忆;越往上越抽象,越易获得概念,便于应用,各种教学活动可以依据其经验的具体抽象程度,排成一个序列。教育教学应从具体经验下手,逐步升到抽象。教育教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念。在学校中,应用各种教学媒体,可以使学习更为具体,从而导致更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体,较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式之不足。

17)解释或画出“5W传播模式”、“香农—韦弗传播模式”、“贝罗传播模式”。

18)多媒体课件的基本模式有哪些?

19)作为信息时代的教师,在教学中我们应该注意做好哪些方面的工作,以适应角色的变化?

20)翻转课堂改变了什么?

翻转课堂利用丰富的信息化资源,让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升,可以促进翻转课堂更加普及

翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

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