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韦德国际引导学生进行有效的化学学习,有效教学的异化及其伦理视野

有效性已作为教学评价的主要指标,有效教学亦成为教师追逐的行为活动。

缺乏道德制约、以共性平等为目标、以机会平等为取向、以整体平等为对象的平等原则存在伦理缺陷,会导致有效教学的异化。加强教师师德修养,以个性平等、人格平等和个体平等为伦理取向,才能约束有效教学的异化。

摘要:化学是一门自然科学,它是整个高中阶段的主要学科之一。要追求高效的化学课堂教学,教师必须具备先进的化学教育理念和行之有效的教学方法与策略。新课程改革理念强调高中化学课堂教学过程应该是一个学生主动构建化学知识体系,发展自身能力,培养正确情感、态度与价值观的探究过程,学生才是整个教学活动的主体。因此,教师应从兴趣化、生活化、信息化等教学策略入手提高高中化学课堂教学的有效性。

有效教学;平等原则;有效教学易异化

有效教学;平等原则;伦理;视野

在新课程改革的大背景下,如何有效提高高中化学课堂的教学效率是每一个高中化学教师需要深入研究和实践的重要课题。有效教学简言之,就是指教师在遵循学生的思维发展的客观规律下,以尽可能少的教学时间、精力的投入,为学生创设一个良好的学习环境,组织学生开展各种有效的教学活动,得到尽可能多的良好的教学效果。要实施有效教学,教师必须具备现代的教学理念,掌握并熟练运用各种有效的教学策略,引导学生进行有效的化学学习。高中化学的学习过程实际上是学生在自己学习兴趣的驱使下,积极主动地进行知识的构建、能力的提高、形成正确情感态度与价值观的过程。教师要充分考虑到学生在教学过程中的主体地位,改变传统教学中影响有效教学的相关因素,有效提高高中化学课堂教学质量。

原标题:有效教学的异化及其伦理视野

原标题:有效教学的异化及其伦理视野

1传统教学中影响高中化学有效教学的几个因素

韦德国际 ,作者简介:肖庆华,贵州财经大学公共管理学院教授,教育学博士。贵阳 550025

作者简介:肖庆华,贵州财经大学公共管理学院教授,教育学博士。贵阳 550025

1.1传统的化学课程教学目标忽略了学生情感、态度与价值观的培养:传统的化学教学往往只重视学生化学基础知识的掌握和基本技能的训练与提高,在教学过程中,化学教师总是把反复练习作为教学的重要手段,再加上有高考这一指挥棒的客观存在,教师直接忽略掉了学生情感、态度与价值观的培养,只重视学生知识与技能的训练。由于教师的教学思想存在偏差,制定的教学目标不够完善,导致本来要实现的“熟能生巧”的理想变成了学生的“熟能生厌”的现实,教师教得疲累,学生学得厌烦,课堂学习气氛异常沉闷,学生毫无学习积极性可言,学习效果自然不言而喻。这样的课堂教学是低效甚至无效的。1.2学生的主体地位得不到重视:我们开展一切教学活动的目的就是为了让学生得以发展,因此学生才是整个教学活动的主体。但是在传统的化学课堂教学中,教师还是高高在上的领导者,教学活动的开展还是以教师和课本为中心,学生始终处于一种被动接受知识的状态,自主学习能力得不到发展和提高。这样的教学方式严重抑制了学生学习的主动性和积极性,学习结果往往不尽如人意,会导致三种局面:极易造成学生的两极分化,适应这种方式的学生成绩优异,不适应的学生得不到发展;学生的个性受到压制,缺乏主动学习的意识;忽视了学生在学习过程中的情感体验和探索经历。不以学生为主体的课堂教学直接导致了教学效果的低下。1.3教师与学生之间的互动交流不足:课堂教学活动实际上就是教师的教与学生的学的双边活动。教师与学生在交流活动中得到知识信息的传递和情感的交流互动,促进学生的综合发展。但是从现阶段的高中化学课堂教学情况来看,教师和学生之间的互动交流还是一个相当薄弱的环节。在课堂教学过程中,教师与学生之间的互动还是非常单一的形式,这样的互动形式只能够将知识传递给学生,但是忽略了课堂活动中其他信息的传递,比如说人际交往的能力得不到体现。这样单一的互动形式将课堂教学变得枯燥无趣,学生很容易失去对化学学习的兴趣。1.4小组合作学习流于形式,无法真正发挥其作用:小组合作学习是新课程改革所倡导的一种全新的教学形式,不管是教师独角戏观念还是学生的学习方式都是一次重大的变革。但是在高中化学具体教学过程中,合作学习也只是流于形式,无法发挥其真正作用。很多教师在教学过程中只是为了体现合作才合作,不管是什么课型,也不管是什么教学内容,统统采用小组合作的形式来开展教学,这样盲目进行的结果是:课堂表面看起来热热闹闹,学生活跃积极,可是实际的教学效果却差强人意。究其原因主要有两点:一是教师没有真正理解合作学习的意义和内涵;二是受到功利主义的不良影响,搞形式主义,对于提高课堂教学的有效性理解不够深刻。

内容提要:有效性已作为教学评价的主要指标,有效教学亦成为教师追逐的行为活动。但有效教学是双刃剑,既有助于提高教学质量,也有异化的风险。或因伦理缺失,或因伦理缺陷,有效教学易异化为知识主义教学、灌输主义教学和技术主义教学这三种形态。缺乏道德制约、以共性平等为目标、以机会平等为取向、以整体平等为对象的平等原则存在伦理缺陷,会导致有效教学的异化。加强教师师德修养,以个性平等、人格平等和个体平等为伦理取向,才能约束有效教学的异化。

内容提要:有效性已作为教学评价的主要指标,有效教学亦成为教师追逐的行为活动。但有效教学是双刃剑,既有助于提高教学质量,也有异化的风险。或因伦理缺失,或因伦理缺陷,有效教学易异化为知识主义教学、灌输主义教学和技术主义教学这三种形态。缺乏道德制约、以共性平等为目标、以机会平等为取向、以整体平等为对象的平等原则存在伦理缺陷,会导致有效教学的异化。加强教师师德修养,以个性平等、人格平等和个体平等为伦理取向,才能约束有效教学的异化。

2新课程改革理念下提高高中化学教学有效性的策略

关 键 词:有效教学 平等原则 伦理 视野

关 键 词:有效教学 平等原则 伦理 视野

2.1兴趣化教学策略:高中化学新课程标准中明确指出要培养学生持续的化学学习兴趣。爱因斯坦也曾经说过:兴趣是最好的老师。所以,根据高中学生的心理特点,教师要运用兴趣化的教学策略,激发学生学习化学的浓厚兴趣,调动学生内在的学习动力,培养学生的创造性思维。在高中化学课堂教学中,我常用的教学方法有:实验法、设疑法、竞赛法、开展化学课外活动法等。通过一系列的活动,让学生真正体验到学习化学的乐趣,进一步活跃课堂学习气氛,开阔学生的视野,增强学生的竞争意识和创新精神,为学好化学打下良好的情感基础。2.2生活化教学策略:通过日常生活中的化学现象帮助学生了解化学的重要作用,使学生逐步学会用所学化学知识解决生活中的实际问题也是一种行之有效的教学方法。生活中处处有化学,在实施生活化教学策略时,教师要注意:以学生为主体,关注每一个学生的学习动态发展;让学生走进生活,联系生活实际学习化学知识;关爱后进生,使全体学生共同进步。2.3信息化教学策略:现在是信息技术飞速发展的时代,教学工作也需要与时俱进,跟上时代的步伐和学生的学习节奏。教师要辅助学生通过信息技术来了解当今世界化学发展的实时动态和各项化学研究的新成果,扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创新能力。在新课程改革的大背景下,要想提高高中化学课堂教学的有效性,培养出具有创新能力的高素质人才,教师就必须转变传统的教学观念和教育模式,潜心研究如何充分发挥学生的主观能动性,在教学过程中体现学生的主体地位,运用行之有效的教学方法和策略提高课堂教学效率。这是新课程改革对每一位高中化学教师提出的具体要求,也是我们义不容辞的责任。

自人类社会有教学活动始,就在不断重组、改进和优化其要素以追求有效性,有效教学是教学发展的必然指向。有效性现已作为教学评价的主要指标,有效教学成为教师的行为目标。但过度追求有效性会掩盖伦理问题,带来有效教学的异化,不能不引起关注。

自人类社会有教学活动始,就在不断重组、改进和优化其要素以追求有效性,有效教学是教学发展的必然指向。有效性现已作为教学评价的主要指标,有效教学成为教师的行为目标。但过度追求有效性会掩盖伦理问题,带来有效教学的异化,不能不引起关注。

作者:周志国单位:河北省唐山市玉田县教研中心

一、有效教学的异化形态

一、有效教学的异化形态

自人类进入工业社会后,“讲究效率的观念被当作是一种最高尚的道德观念”[1]。此“最高尚的道德观念”也用于解决知识激增与低效教学的矛盾,有效教学于是作为一种理念贯穿于教学改革之中。追求有效性因而成为教学发展的内在要求,引导着教学改革。纵观20世纪以来的教学改革,几乎都是围绕有效性而进行的,可分为两大类。一是以改进教师的教为主的教学改革,包括五环节教学模式、九段教学策略、掌握学习模式和先行组织教学策略等,从优化教学内容、改良教学方法、组织教学过程来提高教学效率,达到有效教学之目的。二是以促进学生的学为主的教学改革,包括发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略和启发式教学策略等,从激发学习动机、改进学习方式、提高探索能力来增强学习效果,实现有效教学之目的。[2]有效教学的本质是追求教学效率、效益和效果最大化,但无节制地追求有效性会打破教学要素固有的内在平衡,违反教学规律,偏离教育教学的终极目标,导致有效教学的异化。

自人类进入工业社会后,“讲究效率的观念被当作是一种最高尚的道德观念”[1]。此“最高尚的道德观念”也用于解决知识激增与低效教学的矛盾,有效教学于是作为一种理念贯穿于教学改革之中。追求有效性因而成为教学发展的内在要求,引导着教学改革。纵观20世纪以来的教学改革,几乎都是围绕有效性而进行的,可分为两大类。一是以改进教师的教为主的教学改革,包括五环节教学模式、九段教学策略、掌握学习模式和先行组织教学策略等,从优化教学内容、改良教学方法、组织教学过程来提高教学效率,达到有效教学之目的。二是以促进学生的学为主的教学改革,包括发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略和启发式教学策略等,从激发学习动机、改进学习方式、提高探索能力来增强学习效果,实现有效教学之目的。[2]有效教学的本质是追求教学效率、效益和效果最大化,但无节制地追求有效性会打破教学要素固有的内在平衡,违反教学规律,偏离教育教学的终极目标,导致有效教学的异化。

与技能、情感及态度相比,知识掌握程度更能直观反映教学效果,因此,在教学活动中往往会以知识为中心,强调知识传授效果来体现有效教学。在内容上片面强调知识教学以追求效果最大化,有效教学易异化为知识主义教学。知识主义教学以知识获得量来评价教学效果,这使“人们总是倾向于掌握更多、更多的知识,掌握知识体系中分枝的分枝,直至无穷,这种‘全面性’是过度强调教育的一种价值——以知识为目的,而忽视其他价值的结果”[3]。“忽视其他价值”的知识主义教学在追求知识增量的同时,也在“有效”地使受教育者成为知识奴隶,受知识束缚而丧失人本应有的价值与活力。知识主义教学是只见知识而不见人性的教学,把受教育者变成盛装知识的容器,不是把知识化为受教育者成长的力量,而是成为压制受教育者发展的包袱,忽略受教育者的内心世界,忽视人的全面成长。正如马克思所说,“物的增值同人的世界的贬值成正比。”[4]知识主义教学会导致受教育者“知识”营养过剩,但却缺乏“情感、态度”等维生素,成为肥而不健的畸形人,既带来有效教学的异化,也导致人的“有效”异化。

与技能、情感及态度相比,知识掌握程度更能直观反映教学效果,因此,在教学活动中往往会以知识为中心,强调知识传授效果来体现有效教学。在内容上片面强调知识教学以追求效果最大化,有效教学易异化为知识主义教学。知识主义教学以知识获得量来评价教学效果,这使“人们总是倾向于掌握更多、更多的知识,掌握知识体系中分枝的分枝,直至无穷,这种‘全面性’是过度强调教育的一种价值——以知识为目的,而忽视其他价值的结果”[3]。“忽视其他价值”的知识主义教学在追求知识增量的同时,也在“有效”地使受教育者成为知识奴隶,受知识束缚而丧失人本应有的价值与活力。知识主义教学是只见知识而不见人性的教学,把受教育者变成盛装知识的容器,不是把知识化为受教育者成长的力量,而是成为压制受教育者发展的包袱,忽略受教育者的内心世界,忽视人的全面成长。正如马克思所说,“物的增值同人的世界的贬值成正比。”[4]知识主义教学会导致受教育者“知识”营养过剩,但却缺乏“情感、态度”等维生素,成为肥而不健的畸形人,既带来有效教学的异化,也导致人的“有效”异化。

与启发、引导等方法相比,灌输是最有效率的教学方法,最能在固定教学时间内出效率,从而表现为有效教学。为了在方法上追求教学效率最大化,有效教学易异化为灌输主义教学。灌输主义教学为何是最有效率的方法?因它遵循刺激-反应的行为主义路径,在追求效率最大化中“否定心理现象,悬置意识经验,抛弃主观内省”[5]。忽视受教育者的主观能动性,过滤受教育者的主体性而成为“最有效率”的教学。灌输主义教学把教学活动当作是一种存储行为,存储的越多、越有效率,越被称作有效教学,但受教育者越易丧失主动性、批判意识与反思能力。灌输主义教学忽视教学活动是师生互动探究知识的过程,它“主要关心的是效率,即灌输最大量的事实给尽可能多的学生。在这种教育模式中,教师简直就像一架输出知识的机器。与此相对应,学生则成了一架机械接受指定知识的吞食机”[6]。灌输主义教学是要在单位时间内最大限度地传授知识,这容易忽视受教育者的兴趣爱好,而且“往往不加区别地使具有不同爱好的儿童从事同样的练习;这样的教育毁灭了他们的特殊爱好,留下死板的千篇一律的东西……而我们所扼杀的儿童的天赋能力也不能复活”[7]。

与启发、引导等方法相比,灌输是最有效率的教学方法,最能在固定教学时间内出效率,从而表现为有效教学。为了在方法上追求教学效率最大化,有效教学易异化为灌输主义教学。灌输主义教学为何是最有效率的方法?因它遵循刺激-反应的行为主义路径,在追求效率最大化中“否定心理现象,悬置意识经验,抛弃主观内省”[5]。忽视受教育者的主观能动性,过滤受教育者的主体性而成为“最有效率”的教学。灌输主义教学把教学活动当作是一种存储行为,存储的越多、越有效率,越被称作有效教学,但受教育者越易丧失主动性、批判意识与反思能力。灌输主义教学忽视教学活动是师生互动探究知识的过程,它“主要关心的是效率,即灌输最大量的事实给尽可能多的学生。在这种教育模式中,教师简直就像一架输出知识的机器。与此相对应,学生则成了一架机械接受指定知识的吞食机”[6]。灌输主义教学是要在单位时间内最大限度地传授知识,这容易忽视受教育者的兴趣爱好,而且“往往不加区别地使具有不同爱好的儿童从事同样的练习;这样的教育毁灭了他们的特殊爱好,留下死板的千篇一律的东西……而我们所扼杀的儿童的天赋能力也不能复活”[7]。

随着现代科学技术的进步,技术与教学相结合以追求有效性已成为必然趋势。通过技术路径来精致设计教学内容、多媒体刺激感官及小步子学习,教学要素的有效配置确实极大地推进了课堂教学改革,提高了课堂教学效率、效益与效果,这无疑是非常值得肯定的。但一味地对教学技术的无止境追求,过分放大技术力量,导致内容与方法服从于技术,使教学技术的辅助作用转变为课堂教学的主宰地位,这样会打破教学要素的固有平衡,有效教学易异化为技术主义教学。技术主义教学忽视受教育者的实际需求,甚至把受教育者的需求作为可资利用的手段。教学技术的过度使用会削弱受教育者的判断力,甚至会使受教育者丧失应有的判断,成为“许多面镜子的集合物,反映的都是他人所期待的东西”[8]。这使受教育者有意或无意间成为技术的傀儡。技术主义教学会使技术“有效”地代替受教育者的思考、抹杀其批判意识、泯灭反思能力,从而“压制人们内心的否定性、批判性和超越性向度,使社会成为单向度的社会,使生活于其中的人成为单向度的人”[9]。技术主义教学最终演变成追求完美纯技术化活动,课堂成为教学技术表演的舞台,技术成为课堂教学的主角,受教育者沦为旁观者,成为被技术操纵而失去灵魂的人。

随着现代科学技术的进步,技术与教学相结合以追求有效性已成为必然趋势。通过技术路径来精致设计教学内容、多媒体刺激感官及小步子学习,教学要素的有效配置确实极大地推进了课堂教学改革,提高了课堂教学效率、效益与效果,这无疑是非常值得肯定的。但一味地对教学技术的无止境追求,过分放大技术力量,导致内容与方法服从于技术,使教学技术的辅助作用转变为课堂教学的主宰地位,这样会打破教学要素的固有平衡,有效教学易异化为技术主义教学。技术主义教学忽视受教育者的实际需求,甚至把受教育者的需求作为可资利用的手段。教学技术的过度使用会削弱受教育者的判断力,甚至会使受教育者丧失应有的判断,成为“许多面镜子的集合物,反映的都是他人所期待的东西”[8]。这使受教育者有意或无意间成为技术的傀儡。技术主义教学会使技术“有效”地代替受教育者的思考、抹杀其批判意识、泯灭反思能力,从而“压制人们内心的否定性、批判性和超越性向度,使社会成为单向度的社会,使生活于其中的人成为单向度的人”[9]。技术主义教学最终演变成追求完美纯技术化活动,课堂成为教学技术表演的舞台,技术成为课堂教学的主角,受教育者沦为旁观者,成为被技术操纵而失去灵魂的人。

有效教学的这三种异化形态,事实上具有内在一致性,即以知识为取向的教学,在本源上是对知识教学的过度追求,在教学过程中则易演变为不同的异化形态。知识主义教学是有效教学异化的基本形态,灌输主义教学和技术主义教学这两种形态是知识主义教学的进一步异化,是知识主义教学这种有效教学异化形态在方法与途径上异化的延伸。灌输主义教学这种异化形态是知识主义教学在教学方法上异化的表现,因为情感、态度与能力是无法灌输的,只有知识才能灌输,而且对于知识教学来说,灌输是最有效率的方法。因此,知识主义教学在方法上必然会选择灌输主义教学,并进一步异化为灌输主义教学。技术主义教学这种异化形态是知识主义教学在教学技术上异化的体现,由于知识与技术的内在相关性而使两者能够有机结合,这也促使知识教学采用新技术来提高教学效果,获得教学效果的最大化。因此,知识主义教学在途径上必然会选择技术化教学,并进一步异化为技术主义教学。

有效教学的这三种异化形态,事实上具有内在一致性,即以知识为取向的教学,在本源上是对知识教学的过度追求,在教学过程中则易演变为不同的异化形态。知识主义教学是有效教学异化的基本形态,灌输主义教学和技术主义教学这两种形态是知识主义教学的进一步异化,是知识主义教学这种有效教学异化形态在方法与途径上异化的延伸。灌输主义教学这种异化形态是知识主义教学在教学方法上异化的表现,因为情感、态度与能力是无法灌输的,只有知识才能灌输,而且对于知识教学来说,灌输是最有效率的方法。因此,知识主义教学在方法上必然会选择灌输主义教学,并进一步异化为灌输主义教学。技术主义教学这种异化形态是知识主义教学在教学技术上异化的体现,由于知识与技术的内在相关性而使两者能够有机结合,这也促使知识教学采用新技术来提高教学效果,获得教学效果的最大化。因此,知识主义教学在途径上必然会选择技术化教学,并进一步异化为技术主义教学。

二、有效教学异化的伦理透析

有效性和伦理性是有效教学不可或缺的两个维度。有效教学之所以会异化,缘于两方面的原因,或因伦理缺失,教学行为不受伦理约束地追求有效性,造成伦理失范,带来有效教学的异化;或因伦理缺陷,伦理本身存在着无法克服有效教学异化的缺陷。有效教学的异化与伦理性存在关联,须从伦理视角来透析有效教学的异化。

有效教学之所以会走向异化,与对伦理内涵的片面理解有着极大关系。一般来说,对伦理有两种基本理解:一种理解认为,伦理是在处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则;另一种理解是,伦理是处于道德底线的一种人与人之间关于情、爱、尊卑、长幼及普遍自然法则(如同类不能相食,近亲不能结婚,否则就违背伦理)的行为规范。[10]我们对伦理内涵的理解往往强调所应遵循的关系准则而忽视道德底线。道德分为公德与私德两方面。关系准则主要是指公德,即教师群体在教学活动中应遵守的职业道德。公德强调教师教学行为的结果,即教师分配教学资源是否公正、平等、民主。道德底线主要是指私德,即教师自身的品德、作风等个人修养,指向教师教学行为本身对受教育者而言的平等。我们对有效教学伦理内涵的理解往往止于公德层面,通过职业道德教育来约束教师教学行为;但却忽视教师教学行为的私德层面,忽视加强教师本身的道德修养和道德自律来使教学行为符合伦理规范。对伦理内涵的片面理解,使有效教学缺乏广泛而又厚实的伦理基础,造成伦理缺陷,失去对有效教学的“有效”制约,这是有效教学异化的重要根源。