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先是由本次论坛主席、北邮乔建永校长为论坛致辞,教授是推动教育变革的关键人物

“互联网+教育”的关键在于用互联网的思维变革教育。教师是推动教育变革的关键人物,因应信息技术融合发展和学生发展核心素养的时代要求,教师亟须汲取互联网思维的精髓,重构自己的教学理念与行动,以引领并推动信息时代的教育变革。

互联网增加了学生获取知识的途径,却使教师感觉压力更大。在中国教育报官方微信发起的一项调查中,逾50%参与调查的教师这样表示。

2015年10月18日,由我校举办的第七届国际大学校长论坛——移动互联网时代的高等教育2015,在北邮科技大厦拉开了帷幕。这是北京邮电大学60年校庆的重要活动之一。来自亚洲、欧洲、美洲、大洋洲13个国家和地区的32所高等院校的30位校长以及60余位代表出席了本次论坛。 开幕式由我校任晓敏副校长主持。首先由本次论坛主席、北京邮电大学乔建永校长为论坛致辞。乔校长在致辞中代表学校向各位嘉宾的到来表示欢迎。他指出北京邮电大学在移动互联网技术方面具有突出的学科优势,近两年我校正在积极组织改革试点和经验推广工作,并非常愿意与在座的各位校长一起交流,共同推动高等教育事业在信息化时代获得新的、更好、更快的发展。国际电信联盟赵厚麟秘书长也通过视频为论坛致辞。

互联网思维;教师发展;教师教学;教学理念

互联网时代给教师带来了哪些新的压力?调查显示,35%的教师认为互联网时代工作负担加重;30%的教师表示,自己虽然使用多媒体教学手段,但教学思维方式仍属传统;20%的教师认为自己的教育信息化技能亟待提升;另有14%的教师认为因为和学生及家长的联系增多,导致私人空间变少。

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原标题:互联网思维下教师教学理念与行动的重构

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作者简介:王会军,浙江富阳人,博士,浙江省教育技术中心副研究员,主要从事教育技术史,教育技术管理研究。杭州 310012

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内容提要:伴随互联网的发展,以“用户至上、快速迭代、跨界融合、专注极致、开放众筹”为标志的互联网思维受到社会广泛关注,并日益成为信息时代的普遍性思维方式。“互联网+教育”的关键在于用互联网的思维变革教育。教师是推动教育变革的关键人物,因应信息技术融合发展和学生发展核心素养的时代要求,教师亟须汲取互联网思维的精髓,重构自己的教学理念与行动,以引领并推动信息时代的教育变革。

联合国教科文组织将教育信息化发展过程划分为起步、应用、融合、创新四个阶段。华中师范大学校长杨宗凯认为,现阶段应促进信息技术在教育教学中的广泛、深入应用,并逐步实现信息技术与教育的深度融合。

上午,英国玛丽女王大学西蒙·盖斯卡尔校长、高雄第一科技大学陈振远校长、南太平洋大学钱德拉校长、北京交通大学宁滨校长、法国布列塔尼电信学院保罗·弗里德尔校长、电子科技大学杨晓波副校长、美国纽约州立大学波茨坦分校克里斯丁·伊斯特伯格 (Kristin Esterberg)校长、重庆邮电大学李银国校长,分别进行了主旨发言,南京邮电大学校长杨震教授主持。

关 键 词:互联网思维 改造 教师发展

“充分利用互联网,学到更多有用的知识,具备完整的知识架构,才能流畅打出具有创新意识的组合拳。”一位参与调查的教师表示。“互联网+教育”大背景下,教师怎么当?如何推动教育理念和人才培养模式的创新?

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标题注释:2017年度浙江省哲学社会科学规划课题“浙江省教育技术发展史研究”(17NDJC246YB)。

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中图分类号:G623.7 文献标志码:A 文章编号:1000-018608-0092-05

互联网时代的教师压力变小了吗?

在下午的分论坛议题讨论环节中,日本电气通信大学国际处伸夫中岛(Nobuo Nakajima)主任、古巴设计院大学赛尔吉欧·路易斯·班纳(Sergio Luis Pe ñ a)校长、南京邮电大学杨震校长、中国石油大学张来斌校长、法国高等企业信息学院梅娜德·斯达买(Ménad Sidahmed)校长和燕山大学刘宏民校长,分别针对MOOC教育的利弊与发展趋势、移动互联网环境下的教学模式和教学方法革新和移动互联时代大学培养人才的目标定位三个议题进行了引导发言。英国玛丽女王大学校长西蒙·盖斯卡尔和法国国立布列塔尼高等学院校长保罗·弗里德尔共同主持。

互联网思维一般是指利用互联网的方法、规则和精神进行工作、学习、生活、思考的新思维方式,在“互联网+”背景下,互联网思维正深刻影响并塑造着人们的思想与行为。一般而言,开放、共享、自由、民主、协作、创新是互联网思维的基本精神,用户至上、快速迭代、跨界融合、专注极致、开放众筹是互联网思维的基本内容。需要指出的是,互联网思维并不是由互联网创造的,而是它原本就存在,互联网只是起到了激发、强化作用并使之具有时代性而已。当前,互联网思维日益成为人们生产、生活、学习、工作的重要思维。然而,在学校教育系统,教师的思维、能力及教育供给方式、供给水平尚停留在工业文明时期批量化、标准化、模式化培养人才的要求上,面对信息时代教育个性化、多元化、多样化的需求依然存在诸多的不适应。换言之,当前聚焦的教育质量和公平问题,表面上源于教育供给方式标准化和学生需求个性化之间的错位,但其实质是教育在工业社会向信息社会转型中面临着理念与行动的矛盾,而教师思维方式与实践范式的僵固则是潜隐在背后的重要原因。

中国教育报官方微信曾发起一项调查,了解教师们“触网”的情况,近6000人次参与了投票。

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“互联网+教育”的关键在于用互联网思维变革教育、改进教学。教师是组织课程教学的主体,因此,用互联网思维促进教学变革的重点就在于用互联网思维重构教师的理念和行动。置身于信息时代,教师的专业发展亟须挣脱传统的固化思维,按照“互联网+教育”和发展学生核心素养的要求,汲取互联网思维的精华,破解提高教育质量、促进教育公平的难题,从而为学生的终身幸福奠基、为不确定的未来培养人才。

调查显示,88%的教师表示愿意在课堂教学上使用信息化教学手段,使教学更加便利。在课堂教学中经常用计算机辅助教学的教师比例占49%,经常使用QQ、微信、在线课堂等途径为学生答疑解惑的比例占26%,另有42%的教师通过微信或QQ和家长进行沟通。

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一、“用户至上”思维:教师理念、行动从“管理者中心”转向“学习者中心”

教师群体对信息化教学使用熟练吗?14%的教师表示可以非常熟练地运用,43%的教师能熟练运用,40%的教师表示只会基本操作。

论坛于10月18日下午圆满闭幕。在闭幕式暨会旗交接仪式上,北京邮电大学党委王亚杰书记代表论坛组委会将旗帜交接给论坛的下届主办方代表北京交通大学宁滨校长。

传统经济的思维模式强调“客户是上帝”,即企业只为付费的人提供服务(付费的人不一定是最终用户),因而,往往从产品的提供者而不是接受者的角度去思考问题,以至于忽略了用户的体验感。而互联网领域崇尚“用户至上”思维,把用户的体验、需求、反馈放在第一位,把解决用户的痛点视为创新点。反观传统教育,教师更多地考虑“教什么”“怎么教”,而较少关注学生学的需求与体验。把“用户至上”的思维迁移到教育领域,就要求学校、教师摆脱视学生为“白板”与“容器”的陈旧思维,而要重新审视教育消费的真正用户。因为,学习的体验者不是教育行政部门,不是管理者,也不是家长,而是学习者即学生。为此,教师的理念与行动要从“以管理者为中心”转向“以学习者为中心”。

一位年轻教师告诉记者,他们接受新事物的能力较强,使用信息化技术的频率非常高,“我们的困惑更多来自于调控、把握课堂的能力”。

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首先,坚持以学习者为中心,必须以提高学习者的生命质量为教育的基本出发点。面对新一轮的工业革命和人类命运共同体的构建,以人为本内涵已经不是以财富为中心,而是强调以人的生命健康、生存质量和永续发展为中心。这要求教师在从事教育教学活动时必须将学习者视为鲜活、平等、自由的生命个体和社会公民,切实尊重学习者的独立人格,促进学习者的全面发展,并以是否有利于丰富学习者的生命内涵、提升学习者的生命质量和培养学习者的健全人格为一切教育工作的前提条件。

中国教育科学研究院研究员储朝晖曾撰文提醒广大教师,警惕在教学中将过去的“满堂灌”直接变成“满网管”。

与会代表还参观了我校网络与交换技术国家重点实验室和信息光子学与光通信国家重点实验室。

其次,坚持以学习者为中心,必须以尊重学习者的主体地位为基本要求。尊重学习者的主体地位,要求教师彻底抛弃知识权威的角色和观念,而以平等、民主的意识并善于运用大数据分析等新教育技术做学习者的积极促进者、个性化服务者和精准指导者;要求教师的教育内容、教育形式和教育方法等要始终遵循学习者的身心发展规律、人才成长规律、学习规律和教育教学规律;要求教师要善于运用马斯洛需求层次理论,多渠道、多形式、多层次地发现、呵护、培养学习者的学习兴趣,运用多种教育技术、多种教学方式激发学习者的学习内驱力。

“教育不能忽视新工具的发明与运用,同时又不能为工具所牵引而忘了教育自身,如果互联网使用者的教育思想理念没有改变,即便加上了互联网,也未必是教育的良性改变。”储朝晖认为,教育从业者只有从精神上领会了互联网的精髓并依据教育的特性和需求使用互联网,才能有效避免互联网这个新瓶装落后的教育旧酒。

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最后,坚持以学习者为中心,必须以培养学生的核心素养为主要内容。《中国学生发展核心素养》报告明确提出,学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。[1]学生发展核心素养的明确与实现,必然要求通过引领和促进教师的专业发展来改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。教师的“教书育人”应围绕学生发展核心素养展开,并改变对学习者的单一评价,构建与学生发展核心素养相适应的多元评价体系,为学生的全面发展做准备。

“学生也要跟着多写多算多练,只看屏幕听课,其一学生对课本陌生,其二屏幕上的东西也成了过眼烟云。”一位参与调查的教师表示,年级越高,学生越需要老师的亲笔讲解,“多媒体可适当使用,以方便呈现知识内容”。

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二、“跨界融合”思维:教师专业角色从“单一学科人”转向“跨科教育人”

“教育应该是核心,互联网只是技术和辅助工具。”储朝晖认为,必须抓住教育这个需求的源头。“教育作为一个行业或专业,它的连续性始终保持着,而且有着较为严密的组织结构,外在环境和各种因素的影响就如同给一株千年古树施肥,依据树的性能、需求和机理去施肥。”

附:乔建永校长讲话

早在20世纪80年代,跨界思维就已引起学术界高度关注。1988年,美国自然科学学会西格玛·西出版的《摒除边界:跨学科研究视角》一书,提出了学科的跨界融合。法国当代哲学家埃德加·莫兰也曾强调跨界融合的重要性,他指出:“我们的知识是在学科之间被分离、肢解和箱格化的,而现实或问题愈益变成多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的和全球化的。”[2]时至当下,随着信息技术变革尤其是互联网技术的快速发展,跨界壁垒大大降低,跨界融合也被认为是互联网思维的重要内容,并被普遍应用且产生了巨大效益。

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移动互联时代高等教育面临的机遇与挑战——在第七届信息与通信技术领域国际大学校长论坛上的讲话乔建永

在教育领域中,固守学科知识的研究,缺乏跨学科学习的意识,缺乏用跨学科方法解决问题的能力,是教师缺乏跨界思维的具体体现。在开放、融合、跨界的互联网时代,现实问题的最优解决很难仅靠一门学科知识来完成,培养复合型人才的呼声日益高涨。作为人才培养者,教师更需要跨界思维。这就要求教师有跨学科的视野,跨学科教学的能力,掌握跨学科的方法,由“单一的学科人”转向“跨学科的教育人”。需要指出的是,在跨界融合思维的引领下,教师队伍也将出现跨界的趋势,教师的来源将从单一转向多元。未来教师将不再局限在学校教师,博物馆、科技馆、艺术馆、青少年活动中心和专业研究机构的专家、培训机构的讲师、社会名流以及学生家长,乃至有专业特长的学生都可能跨入课堂成为主讲教师。未来,教师跨学科、跨行业、跨领域、跨区域乃至跨时空开展教学都将成为可能。

新时代教师的角色怎么变?

尊敬的各位校长,各位来宾、老师们、同学们: 大家上午好!在北京邮电大学60周年校庆来临之际,第七届信息与通信技术领域国际大学校长论坛在这里开幕了。我首先代表北邮对各位的到来表示热烈的欢迎,对各位校长为本次论坛的如期召开付出的努力表示衷心的感谢!本届论坛的主题是移动互联时代的高等教育,我们将在为期一天的论坛上围绕这一主题展开深入的研讨。我个人理解,这一主题的重要性和必要性主要体现在以下三个方面,必须引起我们的高度关注。 一、高等教育正在迎来第二次革命 大家知道,从1088年博洛尼亚大学创办至今,高等教育已经走过了927年的历史。高等教育的第一次革命始于170多年前的工业革命,由传统的面对面的学徒制教育转向标准化的学校教育体系。工业革命催生了标准化、模式化、流程化的大规模生产方式,增加了对劳动者人力资本投资的需求。由于费时长、成本高等原因,面对面的学徒制教育方式难以适应工业经济的发展需求。高等教育复制了工业经济产品的生产流程,演变成规模化、流程化、标准化的教育方式。随着信息技术,尤其是互联网技术,特别是移动互联网技术的发展,人类社会开始由工业社会步入信息社会。一方面,信息技术将知识的传播媒介数字化,互联网对人和物链接产生的聚合效应,使得每个人都可能成为知识的创造者和传播者,突破了物理空间的束缚;另一方面,依托去中心化的技术结构产生的互联网精神,以开放、平等、协作、共享为主要特征,将使以人为本的教育理念得到更快更有效的落实。信息技术与高等教育的深度融合,对教育理念、培养模式、管理体制、保障机制、教学方法等都带来了巨大的冲击,从而孕育了高等教育发展的第二次革命。 二、高等教育正在发生新的深刻变化 移动互联网正在日益深刻地改变着教育方式和学习方式。这种改变甚至已经涉及到教师、学生、知识、课程等基本概念的内涵。它为高等教育教学改革提供了空前的机遇,与此同时,也提出了一系列重大挑战,可以说高等教育正处在革命性变革的前夜。这场变革至少包括以下五个方面: 一是教育重心的转变。在互联网时代,知识不再局限于课堂、图书馆和书本之中,互联网已经成为知识的海洋。在互联网上学习知识比在课堂上学习知识更便捷、更及时,甚至更有效。在这里,知识多少变得不那么重要,知识结构的合理性才更重要。教师和学生之间不再是知识多少的差异,而是知识结构和能力结构的差异。教育的重心已经从以往注重知识传授转变到注重学生的能力与素质的培养上来,承担起发展学生个性、促进学生健康成长的任务。 二是教师角色的转变。在互联网时代,师生更多地是处在同一条起跑线上,是共同学习、相互启发的伙伴。教师的经验、阅历和社会成熟性可以是学生的向导,而学生的敏锐、无羁和创新精神将成为教师学习的动力。教师将从传播者转变为对话者,从管理者转变为激励者,从表演者转变为导演,这就需要我们重建移动互联网时代的师生关系。 三是课程体系的变化。互联网时代到来之后,传统学科在迅速分化的同时,也在不断交叉、重叠、综合,新的学科和知识不断涌现。科学发现向技术转化的速度更是大大加快。我们需要从以学科为依据的课程建设模式转变为以促进学生发展为目标的建设思路,师生共建课程,从课程目标、课程资源到课程评价标准,教师和学生一起共同建设课程体系。互联网的普及使得培养综合运用知识的能力成为教育的核心任务。 四是学习方式的改变。移动互联网时代,教学资源极大丰富,并具有随时随地可获得性,为学习者降低了获取优质教学资源的成本。最近几年出现的视频公开课、慕课,吸引了大量学习者参与在线学习,这使得学习者获取优质教学资源,满足自己个性化的学习需求变为可能。以学习者为中心、以学习者的需求为核心、以创新为目的的网络自主学习正在变得更为重要。 五是知识体系的重构。为了应对网络时代时间碎片化、学习碎片化和知识碎片化的趋势,应运而生了微课、微信、微博、微学分等各种新事物,这些新生事物符合网络时代学习碎片化的规律,适应了学习碎片化的需求。但是,必须看到,学生的知识结构应该是完整的、系统的、有序的,不能是零散的、片段的和混乱的,因此,学生在这一过程中需要将庞大的、杂乱的信息根据个人的兴趣与需要进行整理和分类,形成清晰的结构化体系,即重构学习者的个性化的知识结构和体系。 三、高等教育正面临着严峻挑战 教学手段的现代化不等于高等教育的现代化。移动互联时代高等教育的改革,不是教育与信息技术的简单结合,传统教学理念和教学模式与现代信息技术之间,必然要经历从冲突、博弈到融合的发展和演变过程。在这一过程中,我们正面临一系列必须应对的挑战: 一是数字媒介素养问题。数字媒介素养不仅是指对信息工具的使用能力,更是一种现代信息化思维方式的构建。这已成为高等学校教师必须掌握的一项基本技能,重要性日益凸显。但由于教育背景、年龄层次、固有观念等因素的影响,很多教师还缺乏这种素养。 二是对教学的激励机制。中外高等院校均存在重学术轻教学的问题。移动互联时代的教学工作,将更加多样化、开放化和专业化,需要教师投入更大的精力。高等学校应该在经费投入、薪酬管理、评价机制、管理体制等方面进行系统改革,主动适应信息化时代的客观要求,促使教师将更多的精力投入到教学改革中来,探索线上与线下融合、校内与校外结合、开放与特色并重的多样化教学模式。 三是新型理念与方法的冲击。当代学生是在互联网环境下成长起来的,属于网络世界的原著民。互联网已成为他们获取知识和信息的重要方式。如何将碎片化、眼球化的学习方式与系统性的学习方式结合?如何在信息知识冗余时代提高学生的注意力和专注度?如何在知识传授中更加注重思维的训练?如何把创新创业教育融入到人才培养体系之中?如何看待基础研究工作中的烧冷灶?等等,这些都是移动互联时代高等教育面临的严峻挑战。 各位校长,各位来宾、老师们,我们所处的时代是一个知识经济、信息革命、全球化等为关键词的时代,机遇与挑战并存。北京邮电大学在移动互联网技术方面具有突出的学科优势,近两年我们提出通过基于移动互联网的教学手段的改革,来撬动教学理念、课程体系和教学内容的全面改革的工作思路,目前,正在积极组织改革试点和经验推广工作。我们非常愿意与在座的各位校长一起交流,共同推动高等教育事业在信息化时代获得新的、更好、更快的发展。 最后,预祝本届校长论坛取得圆满成功!祝大家在北邮开心、快乐!谢谢大家!

互联网时代,学生具备什么样的能力最为重要?在调查中,69%的教师认为学生应该具备多元的综合素质,另有13%和18%的人认为关键因素在于趋变的创新意识和成熟的思辨能力。

“教师的关注点要向新的方面转变。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教学实验室副主任李晓庆认为,随着中考改革的深入,教师将在以后的教学中注重考察学生的知识积累、思维水平,发挥学生的优势,“学生要形成完整的知识体系,就要构建选择性和开放性的教学,发现学生的学科能力和素养。”

 

“‘00’后的学生被喻为信息时代的原住民,互联网和大数据影响着他们适应世界、认知世界的思维方式。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教育学部副部长余胜泉表示,当代教育要发生改变,就要用心倾听技术时代变化和变革的声音。

“教育更应该倾听学生的声音,帮助他们在未来生活中找到自己要的幸福。”余胜泉认为,个性化学习、个性化发展、素质的全面发展,会受到更多重视,学生选择适合自己个性的、柔性的教育,发展学生个性的教育将会成为中国教育发展的重要方向。

  

余胜泉认为,教师要进行“角色转变”,学科教师仅停留在学科知识上已经不能满足学生的成长和中考改革的需求。在新中考方案的实施背景下,教师眼中看到的将是学生们的强项,不同类型拔尖学生会脱颖而出,从某种意义上说,教师要将自己提升为学生的学科“导师”。并且,教师要从学科教学、学生学习、学科作业和考试评价等方面做出调整,善于发现真正喜欢和擅长这个学科的同学,保护和支持学生的自主学习,设计个性化作业和开放性试题和答案设计,善于引导他们探究和主动学习的欲望,真正发现、培养学生个性。

  

“你的鞭子底下有瓦特、有爱迪生。”首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕在一个论坛上表示,要因材施教,提升教师素养,就意味着老师要善于沟通、善于观察,能看到孩子的独特性,并给予充分的生长空间,“因为时代的变化,教育环境、场景、条件,特别是“互联网+”的变化,对老师的能力、素质的提升要求显得更加突出。”

  

互联网时代,教师需要在哪些方面加强自身素质?在调查中,25%的受访者认为要提升教育信息化技能,26%的受访者认为要更新知识结构,31%的人认为要形成广阔的视野。

  

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教师如何借力互联网实施精准教学?

新中考政策后,原来科目必考的“固定套餐”,变成了“语数外+选考科目”的“点餐”。例如北京的中考方案,除了基础的语数外三门课,个人根据自己的强项,有9种组合,54种折分结果。

  

“学生不必为自己的弱项惶恐,每个学生都有优势的展示机会。”余胜泉认为,中考改革后,伴随选择而来的挑战是学生如何决定自己的选考科目,构建完善的基础知识体系,同时权衡每个科目所投入的时间,以获得最优分数,以及如何了解个性特长,将学科学习和兴趣爱好结合。

  

余胜泉认为,要实现教育和互联网的深度融合,应该充分利用大数据工具。传统的学情分析靠的是教师的经验、教师个体的理解力和责任心。教师运用有限的经验、能力和精力如何精准了解每一位学生的学情?”他认为,借助于大数据工具,通过采集学生全学习过程的数据,形成对学生知识、能力、素养的可视化诊断,帮助学生了解自己的学科优势,才能为教育教学提供优质、可获得的资源与服务。

  

“凭借考试,学校可以得到学生一个时间截面的数据,这个数据只代表学生的某一时刻、某一方面的状态。”李晓庆解释,面对新的教育要求,互联网应该发挥更大的作用,先进互联网的功能,基于大数据互联网的功能,“教育大数据是什么?是过程化的、基于学生全学习过程,各个学科,各个纬度能力和素养,以及各种层次的学习和发展数据。”

  

余胜泉介绍,他们的研究希望在全面采集学生全学习过程数据的基础上,依据心理学、学习科学等原理与模型,通过描述性分析,掌握总体趋势,在群体的状态发现模式、规律及总体趋势,让教师准确、更好地对大规模的学生群体做更好的支持。

  

“精准的评价、精准诊断下的精准指导、精准教学,才能提高整个学科教学的精准性。”李晓庆表示,精准的、个性化教育服务供给不仅能够对学习问题进行诊断与改进,还能发现和增强学生的学科优势;不仅能够及时发现学习者的知识盲区、完善学习者的知识结构,而且能够增强学习者的优势与特长。

  

“互联网+大数据+学科教学的背景,对学科教学老师的日常教学工作将意味着什么,对老师、各教师的专业发展将意味着什么?”李晓庆认为,未来的学科教学将要求教师优化目标教学体系,将培养学生的素养能力作为导向,落实在每一节课当中、每一个单元的教学中。