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韦德体育官网——湖南大学岳麓书院本科生导师制侧记,经济学院制订了《上海财经大学经济学院本科生导师工作管

为了探讨自恋型人格特质对导师制功能运转的影响,采用问卷形式调查了某“985工程”大学301位研究生的自恋水平及其指导经历,结果发现:研究生的自恋水平与指导关系维持的时间具有显著的负相关关系;而与负面指导经历呈显著的正相关关系;自恋与职业支持和心理支持也有显著的负相关关系;自恋作为调节变量,使得负面指导经历与疏远指导关系意向和关系质量间的正向与负向关系更为显著。研究结果启示我们要格外关注个性特征在指导关系发展中的作用。

经济学院从 2013 年秋季学期新生入学开始,面向全院本科生正式启动导师制。从大一新生刚入学时就给予配备导师,每位导师同时带4个年级的学生,结合大学生所处学习阶段,通过谈心、交流、辅导和小组活动等灵活多样的形式,围绕学习、生活和人生三个方面对学生进行多样化的指导与帮助,鼓励教师走进学生宿舍,利用微信、QQ群等网络即时通讯工具,与学生交流互动。

——湖南大学岳麓书院本科生导师制侧记

自恋型人格;负面指导经历;心理支持;职业支持;关系质量

该制度体系旨在加强导师与辅导员的相互协作,将学生的智育与德育相结合,将思想政治教育融入学生学习生活的各个环节,全方位、全过程实施学生思想道德教育。侧重于指导学生合理规划和管理自己的职业、学业和生活,鼓励和指导学生进行创新性学习实践活动,注重学生的诚信、感恩、包容、奉献、荣誉和责任等品德的教育相结合,形成学业教育和思想政治教育的良好体制。

2009年,湖南大学岳麓书院开始招收首届历史学本科生。同年,酝酿已久的本科生导师制正式付诸实施。经过近十年的探索和实践,湖南大学岳麓书院本科生导师制发展为包括学业导师、生活导师、班导师、兴趣导师在内的“四维一体”的导师制体系。近十年来,学生对学院和学校的认同感增强,综合素质得到明显提升;师生之间、同学之间形成了密切互动的关系;教师的教学积极性、师德水平和业务能力得到明显提高。能有如此成效,其关键的一点,在于这一制度所特有的“温度”。

摘 要:为了探讨自恋型人格特质对导师制功能运转的影响,采用问卷形式调查了某“985工程”大学301位研究生的自恋水平及其指导经历,结果发现:研究生的自恋水平与指导关系维持的时间具有显著的负相关关系;而与负面指导经历呈显著的正相关关系;自恋与职业支持和心理支持也有显著的负相关关系;自恋作为调节变量,使得负面指导经历与疏远指导关系意向和关系质量间的正向与负向关系更为显著。研究结果启示我们要格外关注个性特征在指导关系发展中的作用。

一、明确目标,制度护航

导师真心为学生付出产生了“温度”

关键词:自恋型人格 负面指导经历 心理支持 职业支持 关系质量

作为校内首个实施本科生导师制的学院,经济学院在对本科生导师制实施之初,就受到了学院领导的高度重视。经济学院组织了由院长担任组长,常务副院长、分管学生工作副书记、分管教学副院长等作为主要成员的本科生导师制领导小组,负责相关方案设计、政策制定和资源调配。同时,学院还成立了以辅导员、教务秘书、院办工作员等为主要成员的本科生导师制工作小组,负责该项制度的具体组织和实施推进。

在湖南大学岳麓书院,无论是学业导师、生活导师、班导师还是兴趣导师,均用心指导学生,关心学生,真心为学生付出。

Ellis在1898年首次提出自恋的概念。其后,佛洛伊德将自恋分为两大部分:心理学与生理学两个分支。之后的很长一段时间,自恋主要是在临床领域进行研究,1980年美国心理学会将自恋型人格障碍列入精神病诊断与统计手册。本研究对自恋的定义是一种正态分布于人群中的人格特质,对于高水平的自恋没有一个定性的界限,也不认为它是一种人格障碍。总之,自恋是一个复杂的人格特质,它包括膨胀的自我观点、用来维持这种自我膨胀的内心与外部交际策略以及很差的人际关系。自恋者喜欢自我欣赏,认为自己是独一无二的存在。高自恋水平者自大、对批评敏感、对他人缺乏同情心、乐于剥削他人、沉溺于追求个人的权力与威望之中[1];同时,他们具有一种天生的优越感[2]。

经济学院制订了《上海财经大学经济学院本科生导师工作管理办法》,对导师的任职条件、工作职责、工作要求、工作考核等方面对导师制做了较为详细的规定。办法规定,担任本科生导师是经济学院所有符合条件教师应尽的教学和社会服务工作,经济学院所有职称在讲师以上(包括讲师和助理教授)的教师均有责任担任本科生导师。原则上每位本科生导师指导学生8至10名,每学期与被指导学生的交流原则上应保持3次或以上。

肖永明老师作为院长,行政事务非常繁重,但每两周一次的师门读书会他基本都会参加。在师门读书会上,他指导学生阅读专业书籍,与学生相互切磋。为引导一些“读书种子”走向学术之路,他经常与他们交谈,指引他们发现自己的特长和真正的兴趣,找准自己的方向,扬长避短。

研究中自恋特质与诸多行为的关系,可以为自恋与导师制相关猜测提供理论基础。例如自恋的“优越感”维度阐明了自恋者会如何对待他人[3]。高自恋者渴望得到特殊的优等对待,因为师生关系首先要关注的是两个个体间的关系,故这一点很重要。正如Campbell所说,自恋型人格特质会对人际关系产生多重影响。自恋个体所营造的人际关系更多的是为自我提升所服务的,因为其高自尊而怕被抛弃以及其派生的自我提升诉求,使得他们很难营造出亲密的人际关系。最后,高度自恋者渴望从人际交往中寻求他人的赞赏,经常会将自我与他人理想化。

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韦德体育官网 ,于振波老师是一位低调扎实、作风正派的学者。他要求严格,指导学生特别用心。学生交上来的毕业论文,他都会认真地加以审阅,密密麻麻地在上面写满批注。

社会与人格心理学视自恋为一个自我调节的过程,自恋者将人际关系作为自我提升和增强的一种手段。为了增强自己,自恋者不但苛求他人的赞赏与尊重,而且也会贬低他人。所以研究者发现自恋与亲密关系所需求的相关变量如移情性、原谅、亲和性负相关也不足为奇。因为导师制是一个激发共同学习、成长的指导关系。具备自恋型人格的个体似乎很难体验导师制的潜在优点。就导师制而言,自恋型人格也有可能是作为一个调节变量,对师生关系产生影响。

二、形式灵活、活动创新

石荣传老师指导有志于读研的本科生制定考研计划,选择相关学校,并在成绩出来后为学生分析情况,联系学校,询问相关信息。今年她指导的4名本科生都如愿考取了研究生。

一、理论基础与研究假设

对于本科生导师的配备,经济学院采取师生双向选择与院方调配相结合的办法。导师一经选定,原则上指导周期为四年,这样可以使教师和学生之间建立起相对明确、固定、具有连续性的和谐师生关系,构建起以学生为本,教师教书育人的新平台。

罗凤华博士是书院第一届本科生的生活导师。她与入学新生一起练习书法、登山观景、郊游聚餐,和他们打成一片;她引导他们找到兴趣,明确目标;她关心他们的生活和学习,和他们一起搜集学习资料,应邀主讲、旁听本科生自办的论坛。在她的辛勤努力下,新生慢慢学会独立,开始“自觉地追求自己想要的人生”。

自恋与指导关系维持时间

在实施过程中,学院导师通过个别约谈、小组会谈等多种形式,重点围绕专业兴趣培养、学业规划和选课、心理情绪疏导、职业生涯指导、社会实践指导等方面对学生给予面对面答疑解惑,为学生提供了切实的全方位指导和帮助,有力地融洽了师生之间的关系。

这样的导师还可以列出一长串的名字。虽然每一位导师的理念并不尽相同,指导方式各异,但他们的用心、真心和关心,使得湖南大学岳麓书院的本科生导师制变得如此有“温度”。

在导师制产生初期,潜在的学徒和导师开始接触,彼此试图建立一种正式的师徒关系[4],之前的研究表明:外倾性、自我效能感等特质与学徒对与导师间关系的感知有关[5]。一方面,自恋者具有高抱负和雄心,他们希望透过指导关系来提升自我,获取未来的更好发展;另一方面,自恋者具备天生的优越感,他们或许很难适应学徒这一相对较低的身份。Paulhus 发现高自恋者相对低自恋者来说会给人留下更好的第一印象,但是随着时间的推移,高自恋者会面临更多的消极、负面评价[6]。此外,自恋者会极具迷惑性地使他人认为其是地位显赫的人物,但是他们通常只能维持较为短暂的人际关系[7]。而且,师生关系质量会受到导师对学生反馈的影响。有时候这种反馈可能是负面的,而这种反馈对高自恋者来说是一种自尊威胁的信息源,高自恋者会对负面反馈极端抵触,从而影响师生关系的维持时间。由此我们提出以下假设。

结合学校培养具有全球视野和民族精神,富有创造力、决断力及组织力的卓越财经人才要求,支持开展多系列的导师沙龙活动,如专业学习方面的沙龙,经典阅读和文献导读方面的沙龙,人生体验和价值感悟方面的沙龙等。侧重于指导学生合理规划和管理自己的职业、学业和生活,鼓励和指导学生进行创新性学习实践活动,逐步形成自我组织和自我管理能力,真正使我院学生成为社会的栋梁之才。

密切的师生关系提升了“温度”

假设1:学生的自恋水平会负面影响指导关系所维持的时间,即学生的自恋水平越高,指导关系所维持的时间越短。

三、实时跟踪,访谈调研

淡漠的师生关系是高校的一种普遍现象,本科生与教师的关系尤为疏离。而在湖南大学岳麓书院,师生关系却非常密切。

自恋与正面指导经历和负面指导经历

为了实时跟踪评估导师制的实施效果,学院还多次组织各年级的本科生进行座谈,并针对全院老师和非毕业班学生开展了问卷调查。据统计,经济学院大多数学生对这样的全员全程本科生导师制表示认同和欢迎,认为本科生导师对他们的成长有帮助,而绝大多数老师也认为学院实施导师制有意义,这说明本科生导师制的实施得到了广大师生的肯定,取得了阶段效果。在此过程中,学院师生针对导师制的一些合理化建议也得到了采纳。

这种密切的师生关系,首先应归功于一系列“冷冰冰”的制度。为增加师生相处时间,岳麓书院先后出台《湖南大学岳麓书院本科生导师制暂行规定》《岳麓书院本科生学业导师制暂行规定》《本科生生活导师岗位职责及考核办法》《本科生班导师制实施细则》等,从制度层面明确规定师生交流的次数、时间及方式。

类似于其他的人际关系类型,导师制也会产生正面与负面经历并存的局面。积极的指导经历通常是通过职业与心理支持等指导行为而获得。职业支持行为包括提供交流机会、亲历辅导、赞助、保护、分配具有挑战性的任务等;心理支持行为包括为学徒树立榜样、接纳与认可、心理疏导以及建立友谊等。无论是职业支持还是心理支持都会产生更为积极的工作产出和工作态度[8]。

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按照上述规定,大学四年里,本科生每两周见一次学业导师,每次见面的时间在一小时左右。有的师门有读书会,一般为半天,学业导师全程或不定期参加;师门也会不定期举办一些聚会活动。此外,随着QQ和微信的推广,学生与导师线上的交流也很频繁。据统计,大部分学生与学业导师交流的时间每年不会少于200个小时,这样的交流频率,远超原来的预期。

我们认为学徒自恋水平与学徒感知更多的负面指导经历有关。高自恋者对导师提供的职业支持与心理支持会有更多不现实的期待,Morf and Rhodewalt[9]指出高自恋者往往较为自大、自负,而且有一种天生的优越感,这使得他们在被指导的过程中需要得到不断的认可,而这一点却是在接受指导过程中很难做到的,所以笔者推测学生的自恋水平会负面影响其正面指导经历。

全员育人是一个长期的过程,经济学院学生办及时了解学生对本科导师制的思想动态,为进一步的做好经济学院全程导师制打下良好的基础。也为今后开展导师和辅导员的互动座谈、让导师更好地了解学生的特点和学生的想法提供了良好的素材。

交流多了,师生之间感情就升温了。“平日只要我们碰到邓洪波老师,都会到他那儿坐坐,哪怕是三五分钟。”这是学生的真实感受。

假设2:学生的自恋水平对其经历的职业支持具有负向影响。

与此同时,针对学院部分导师指导经验不足、效果不佳的现象,举办本科生导师经验交流会,并建立长效机制,邀请受指导学生欢迎、有明显指导实效的导师做讲座或对谈、座谈,通过一个个真实、鲜活的典型人或事,对本科生导师的角色和定位、导师开展指导工作的渠道和方法等进行交流,展示学院教师对于导师制和育人的理解、体悟,进而将好的想法、做法推广开来,依靠广大教师不断完善和推进本科生导师制。

在岳麓书院,生活导师是大一新生的“标配”,主要由品学兼优的博士和高年级硕士担任。“相比学业导师,生活导师和本科生年龄相仿、志趣相投,交流起来更加没有隔阂。”他们解答本科生初入大学时的困惑,分享自己成功或失败的人生经验,带着他们一起行走城市间,一起听讲座、一起讨论、一起参加读书会、一起登山临水。大部分学生评价他们“如朋友一般”“是良师益友”。

假设3:学生的自恋水平对其经历的心理支持具有负向影响。

四、稳扎稳打,效果初现

还有班导师、兴趣导师,他们与本科生一起参加活动,一起到郊外远足……

负面指导经历可以是较为轻微的小分歧也可能是恶意的报复和破坏[10-13]。自恋水平较高的个体会倾向于注意负面评价相关信息,如果导师又给予自恋学生负面评价,那么会导致人际冲突的恶化。高自恋者比低自恋者更容易被冒犯[3],据此推测其会对指导关系中轻微的摩擦也很敏感,所以会面临更多的负面指导经历。

全程导师,全员育人是一个长期的过程,需要我们不断的探索,不断的总结经验。经济学院实施全程本科导师制工作两年多来,不断精益求精,取得了一定的显著成效。

有了老师的真心,有了融洽的师生关系,湖南大学岳麓书院的本科生导师制能不显示出其“温度”来吗?也正是因为这一制度彰显出的“温度”,我们才能看到那一幕幕令人感动的场景。

假设4:学生的自恋水平对其经历的负面指导具有正向影响。

师生互动逐渐增多,师生感情逐步加深。在本科生导师制下,通过广泛、多样、正式或非正式的平等交流与共同活动,可以让导师与大学生在人格上真正实现平等,学生也有更多机会与导师讨论自己的学习目标、研究方法、职业规划、价值取向等问题,师生之间感情逐渐加深,形成良性循环。

(湖南大学岳麓书院杨代春 陈虹帆)

自恋的调节作用

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自恋可能会与影响关系质量的相关变量相关。正如先前所说,自恋者的一个显著特征是其认为自己应得到高于他人的特殊优待[3,14]。在导师制的框架内,获得特殊优待的期望需要导师致力于经营这段指导关系。

在全程本科生导师制的框架下,学生与导师之间担当协调、沟通,潜移默化中,学生们组织协调能力不断加强,在参与导师座谈活动过程中,学生之间的凝聚力不断增强。学生在各类竞赛、活动中佳绩频传,学生的创新精神和实践能力不断提高,综合素质不断加强。学生对学院的归属感和荣耀感显著增强,学习的氛围更加的浓厚。

学徒经历了负面的指导对整个指导关系的质量将会有更为负面的感受,对于高自恋者来说这种感受可能会更为显著。正如前面所述,高自恋者更容易感受到侵犯。此外,Exline发现高自恋者更不情愿原谅他人,移情性较低。所以,这里认为高自恋者对于负面指导经历将会更为敏感,反应也会更为激烈。

辅导员与导师之间的协作不断加强。辅导员对学生的日常学习、思想政治和生活管理起到了十分重要的作用,而导师对学生在学业和学术方面的专业知识能够进行针对性的辅导,所以辅导员和本科生导师之间通过定期会议制度,促进信息及时互通交流,建立导师与辅导员之间的有效交流机制,两者相互促进互补,起到了一加一大于二的效果。

假设5:自恋对学生的负面指导经历和关系质量感知间的负向关系起调节作用,而且自恋水平越高的学生经历负面指导后对指导关系质量越不满意。

此外为进一步推动人生导师项目的深入实施,学院专门举办了“我心目中的导师”征文活动,活动旨在展现学生取得的进步和感悟,发挥优秀导师的引领和示范作用。征文活动得到了同学们的踊跃报名投稿。通过此次征文活动,不仅表达了同学们心中对导师的认识与感悟,也促进了“学习、生活、人生”导师制不断改进工作,更好地帮助同学们发展。

如果一段关系走向负面,一方或者双方就会选择结束这段关系[15]。Kram 认为当学生认为个人发展到无需该导师进行个人和职业发展的指导或者现有的指导已经不能适应自己更好的发展需要时,指导关系就会出现瓦解。而且,当学徒感受到更多的负面指导经历时,会加速指导关系的瓦解。因此,假设当学徒感知到更多的负面指导经历时,其选择结束或者疏远指导关系的意愿就更为强烈。

五、反响强烈 振奋人心

假设6:学生自恋水平越高,负面指导经历与学生结束指导关系的意向的正向关系会越强。

经济学院对于本科生导师制科学周密的安排,经过这几年的实施,在学生中间引起强烈的反响。

本研究的基本假设模型如图1所示。

2012级本科生韦同学谈到了他对导师制的感悟:“导师不是立于神坛,供学生敬仰,而是躬身前往,耳提面命。导师虽未时常对我们讲述为人处世的大道理,但是其言行举止却使我们切实感受一位谦谦学者之风范,使吾等收益颇丰。学贵得师,亦贵得友,得师得友如此,是吾之大幸。”

图1 研究的基本假设

2013级本科生钟同学在谈到她与导师的相处时说:“每次谈话,你都带给我们很多惊喜:多到永远吃不完的水果,以及总是讲不尽的教诲。氛围总是欢快的,散场时每个人的脑海的承载了太多思考。你和我们谈人生,谈学习,谈梦想,谈态度,谈现实,你说自己的经历,也举鲜明的例子,解答我们的疑惑,也提指引的问题。”

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2013级劳动经济学生苏同学认为,经济学院本科生导师制对学生裨益很大,老师执教经验丰富,熟悉经院课程设置,能够在学生遇到学习问题的时候,指出重点难点,给出良好可行的学科学习方法和宝贵的学习经验。老师为人师表,会真心实意关心学生的各个方面,对学生生活问题的关怀同样无微不至,尤其是对一些学生的心理状况能够及时体察,及时给与疏导,保证学生健康发展。

2014级数理经济专业万同学认为本科生导师制给同学们了一个机会可以与老师交流,同学们能够把自己生活学习中的问题拿出来询问老师得到解答,同时架起了老师和同学们之间的桥梁能够让老师更加了解学生们的心理活动学习情况以便调整自己的教学方式教学进度。

(供稿、供图:崔士超 编审:王雅静 收稿日期:2016年5月12日)