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师范生不再毕业就能拿教师资格证,教师教育

当前我国的教师教育改革出现了教师资格证书与教师专业教育衔接不足、教师专业教育难以适应新的教师专业制度要求等问题。

开展专业认证,重构教师教育体系,促进教师培养的规范化和专业化。

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教师资格证书制度;教师专业教育;教师教育机构认可制度

教师教育;问题;对策

11月1日,北京市中小学(微博)教师资格首次“国考(微博)”笔试在京举行,全市16493名考生报名笔试。从今年开始,教师资格考试合格证明不再终身有效,而是只有3年有 效期限;当老师的教师资格证也必须每5年一审;师范生不再毕业就能拿教师资格证,2017年开始也必须参加全国统考。

原标题:当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略

作者简介:黄正平,男,江苏海门人,江苏第二师范学院江苏教育现代化研究院研究员,主要从事教师教育,教育管理研究。南京 210013

现代教育报记者采访参与此次“国考”的考生发现,今后当老师不仅要具备教育学、教育心理学知识,还要考核综合素质、学科知识与能力。专家认为,通过中小学教 师资格考试改革试点,完善并严格实施教师职业准入制度,将严把教师职业入口关,努力吸引优秀人才从教,不断提升教师队伍整体素质。

作者简介:荀渊,华东师范大学高等教育研究所教授,E-mail:yxun@admin.ecnu.edu.cn。上海 200062

内容提要:当前我国教师教育方面存在的主要问题与困惑是:在构建现代教师教育体系过程中,盲目照搬西方教师教育的一些做法,出现水土不服;在办人民满意教育的期盼下,优秀学生不愿报考师范、优秀人才不愿当教师;在推进教师专业化的形势下,对非师范毕业生参加教师资格考试不设门槛;在师范生源质量总体不高的情况下,开展中小学卓越教师培养;在教师教育市场化的背景下,简单压缩师范生招生规模;在教师教育一体化的目标下,教师职前培养与职后培训仍是两张皮。面对教师教育中存在的问题和困惑,我们必须依据新的发展理念,积极推进教师教育改革,引领教师教育新的发展。坚持政策导向,提高师范生源质量;创新培养机制,改进培养模式;弘扬师范传统,重拾“工匠精神”;优化培养结构,实现供需相对平衡;坚持质量标准,完善教师资格考试制度;开展专业认证,重构教师教育体系,促进教师培养的规范化和专业化。

灵活考题考查考生综合素养

内容提要:当前我国的教师教育改革出现了教师资格证书与教师专业教育衔接不足、教师专业教育难以适应新的教师专业制度要求等问题。借鉴一直在两个相互衔接且互为支撑的路径上推进的美国教师教育专业化进程,即通过实施严格的教师资格证书制度以保证中小学教师队伍的整体质量与水平和通过专业组织实施基于标准的专业认证以持续提升教师教育机构的教师专业教育的层次与质量,当前我国教师教育专业化进程必须从制度层面加强教师资格证书与教师专业教育的衔接,建立与之相匹配的教师教育机构认可制度。

关 键 词:教师教育 问题 对策

袁媛(化名)是一名非师范生,高考(微博)错过了师范院校,因此在研究生毕业前,她开始着手准备教师资格证考试,希望通过考试能圆教师梦。她此次报考的是中学英语学 科的教师资格证,笔试部分包括三项内容,即教育知识与能力、综合素质、学科知识与能力。“国考”的灵活的考题让袁媛感觉很新鲜。

关 键 词:教师资格证书制度 教师专业教育 教师教育机构认可制度

标题注释:国家教育体制改革试点项目“完善并扩大实施师范生免费教育”(09-110-104),江苏省教育科学规划“十二五”专项课题“江苏省免费幼儿师范男生培养研究”(J/2013/06)。

袁媛介绍,综合素质的考试相对灵活,没有参考书目和具体的考试范围,内容偏向考查教师的逻辑判断能力、文化知识掌握、数字推理能力、行文书写和教学活动具体 事件应对能力,主要考查的是教师的教育机智性和知识全面性。题型包括选择题、材料分析题和写作题。“这部分需要的是平时的积累,我基本属于临场发挥。但是 由于初次考核,考题相对简单。”袁媛说。

韦德体育官网 ,标题注释:华东师范大学教育学部“高峰计划”资助项目成果。

中图分类号:G65 文献标识码:A 文章编号:1009-413X05-0074-06

学科知识与能力主要是对学科能力的培养。题型包括选择题、阅读理解、简答题、情境分析题和教学设计题。袁媛报考的是中学英语,其中简答题和情境分析是中文作答,其余为英文作答。选择题为语法、语言学知识。

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1672-590502-0001-07

教师教育是培养与培训师资的专业教育,是基础教育的工作母机。习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出:“要加强教师教育体系建设,加大对师范院校的支持力度,找准教师教育中存在的主要问题,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养培训的质量。”在“十三五”开局之年,我们要全面理性地审视我国教师教育的现状,在认真回顾总结“十二五”取得成绩的基础上,客观分析当前教师教育中存在的问题与困惑,采取切实有效的对策与措施,依据新的发展理念,深化教师教育改革,为办好人民满意的教育奠定坚实基础。

通过与身边的备考的同学交流后,袁媛认为,综合素质考试中的历史文化常识、阅读理解和作文这些并不是理科生擅长的科目。“由此可见,将来想当老师,必须要具有过硬的综合素养,即便是理科教师,也要有充足的知识储备。”袁媛说。

自1825年俄亥俄州首次对教师进行考核并颁发资格证书起,历经百余年的美国的教师专业化进程,一直在两个相互衔接且互为支撑的路径上推进:一是通过实施严格的教师资格证书制度,确保中小学教师队伍的质量与水平;二是通过专业组织实施基于标准的专业认证,持续提升教师教育机构的教师专业教育的层次与质量。[1]进入1990年代,主要是通过借鉴美国教师教育发展的成就与经验,我国教师教育改革逐步走上开放化、专业化、制度化的进程。当前我国的教师教育专业化改革,必须要在教师专业制度建设与教师专业教育之间建立必要的制度联系,从而持续提升教师专业教育的质量,提高幼儿园、中小学教师队伍的质量与水平。

一、当前我国教师教育存在的问题与困惑

据介绍,“国考”笔试分为幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校文化课、中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格7个类别。幼儿园、小 学以及中等职业学校专业课和实习指导教师资格考试的笔试科目为两门,初级中学、高级中学和中等职业学校文化课的笔试科目均为三门。

一、教师资格证书制度与教师专业教育的冲突及其融合的策略

改革开放以来,我国在教师教育改革方面出台了一系列的政策和措施,推进了教师教育标准化建设和教师培养大学化进程,开展了教师教育一体化探索,促进了教师教育专业化发展,取得了一定成效。但随着改革进入深水区,一些矛盾和问题也逐步凸现。我们认为,当前我国在教师教育方面存在的主要问题与困惑表现在以下几个方面。

专家认为,新课改中对学生的教育目标转变为综合素质培养和全面发展。学生要求如此,那教师更需要培养具有较高综合素质和全面发展的能力,因此改革教师资格证考试势在必行。

为教师这一行业确立准入标准的教师资格证书制度,起源于资本主义萌芽过程中各类行业公会采用的行业技术资格证书或技术职称制度,最早出现于19世纪初的德国、法国,其主要功能是确立衡量从事教学活动所需的知识技能水平与解决实际问题能力的标准,并运用这一标准评估教师实际的教学能力,同时为社会乃至法律意义上的教师身份与地位提供保证,从而持续提高行业服务质量和维护行业的稳定。进入20世纪90年代,我国开启了以提升教师专业化水平和教师教育质量为核心政策取向的改革进程,教师资格证书制度的实施就是要提高教师队伍的质量,为促进教师专业化提供制度保障。

在构建教师教育体系过程中,盲目照搬西方教师教育的一些做法,出现水土不服

师范生将无“免试”资格

我国教师资格证书制度与教师专业教育之间的冲突

改革开放以来,我们学习借鉴国际上的先进做法和经验,建设中国特色社会主义,取得了很大成就。办教育与经济社会发展一样,都必须遵循自身发展规律。教师教育需要学习借鉴西方发达国家的做法和经验,但必须从中国的实际出发,必须植根于中华民族的文化基因,而不能崇洋媚外,照搬照抄。教师教育的基本原理虽然是相通的,但由于各国具体情况不同,教师教育应与本国实际相结合。然而在构建现代教师教育体系过程中,我们盲目照搬西方教师教育的一些做法,出现了失误。如在教师教育大学化推进下,过早地取消了中师,结果一些地方出现了中职学校培养小学和幼儿园教师的现象;在教师教育一体化的推进过程中,进修学校和教育学院关停并转,结果使教师培训工作遭到削弱。由此,我国教师教育改革在一定程度上出现了脱离国情、不切实际、不接地气、盲目西化、水土不服的现象。

早在2011年,教育部就在浙江、湖北两省率先启动了中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作。师范毕业生不再直接认定教师资格,需要统一纳入考试范围。

从1993年《教师法》提出要“实行教师资格制度”,到1995年教育部颁布《教师资格条例》和随后颁布实施《<教师资格条例>实施办法》,我国逐步建立、推行和普遍实施教师资格证书与相应的资格考试,从而确立了教师市场的准入制度。此后,《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》则进一步规定了教师资格的性质、首次认定的范围、教师资格的申请、认定程序、学历条件、对相关的教育专业类课程学习的要求、对教师资格证书的管理等原则性问题,使教师资格认证制度更加具体和规范。总体上看,教师资格认证制度的逐步建立,是教师教育系统逐走向开放化、一体化和高等教育化的客观要求,也在一定程度上为不断提高教师质量提供了制度保障。[2]

事实表明,我国教师教育改革之所以走了弯路,从根本上讲,就是因为没有从中国的国情出发,过早地取消中师,过快地实行转型,即所谓三级师范转向二级师范,而且是一刀切,不分东西部,不分城市和农村。这样做的结果是教师专业化水平不仅没有得到提升反而下降了。“我国师范教育转型的目的不明确,科学论证不够,条件准备不足,与提高师资质量的要求背道而驰。”[1]因而导致当前我国存在师范院校、综合院校、职业院校三轨和中专、大专、本科、研究生多级教师教育体系。顾明远先生指出:“我们的国情不能跟美国、英国相比,因为我们国家大,我们有1200万名中小学教师,如果没有专门培养教师的学校不行,还是要把师范院校办好。”[2]

以往师范专业的毕业生一毕业即被认定了教师资格,而一旦拿到“教师资格考试合格证明”就被认定终身合格。对于非师范院校毕业人员来说,必须通过普通话、教育学、心理学、教学法考试,才能拿到“教师资格考试合格证明”,然后按照属地原则申请教师资格证。

为进一步强化教师资格证书在促进教师队伍建设方面的作用,2013年8月,教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》。新的考试办法规定:教师资格考试实行全国统一考试;普通高等学校在校生可在就读学校所在地报名参加教师资格考试,试点工作启动后入学的师范类专业学生,申请中小学教师资格应参加教师资格考试。同时颁布的《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定要对中小学教师资格实行5年一周期的定期注册,并对定期注册的合格条件做出了具体的规定。[3]分析从《教师资格条例》《<教师资格条例>实施办法》《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》到《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》中关于教师资格申请、考试到认定的相关规定,可以发现,目前我国教师资格证书制度与教师专业教育之间存在着明显的制度冲突:

在办人民满意教育的期盼下,优秀学生不愿报考师范、优秀人才不愿当教师

教师资格证实行“国考”后,最大的变化就是“师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围”,而在这新设的“门槛”面前,受影响的则是一个庞大的群体。

一是在新的资格考试与注册办法出台之前,毕业于师范院校或综合性院校师范类专业的毕业生,可以在所在高校申请教师资格证书,教师资格考试主要面向非师范专业毕业生,但新办法则规定:“师范类专业学生,申请中小学教师资格应参加教师资格考试”。此前,非师范专业毕业生申请教师资格证书只要通过与教育学、心理学等相关科目考试和提供所需的教学视频就可以获得教师资格证书,而且尽管《教师资格条例》与《<教师资格条例>实施办法》都要求非师范院校毕业生在教师资格考试申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的过程中应当进行面试和试讲,以考察其教育教学能力,但是在实际实施的过程中,这一要求并未得到严格的落实。新办法提出师范专业毕业生参加统一的资格考试,意味着此前师范院校为师范专业毕业生提供的专业教育,即教育学、心理学等课程学习和教育见习、实习等实践教学活动,不再具有传统师范教育所赋予的不可替性,也进一步扩大了师范专业毕业生和非师范专业毕业生在申请教师资格证书上业已存在的不公平现象,而且也不符合教师专业发展的基本规律。

“善之本在教,教之本在师”。只有优秀的教师,才能培养出优秀的学生,而优秀教师的培养需要有优质的生源来保证。改革开放以来,随着社会经济的发展,人民群众对优质教育的需求越来越迫切,家长都希望自己的孩子受到最好的教育,这是社会进步与发展的标志,无可厚非。改革开放初期,师范院校提前录取,师范生源质量比较好,这些毕业生目前多是基础教育领域的骨干教师,即使离开教育领域的,也多是其他行业的精英人才。当下人们怀念的“难忘一代中师生”,就是指当年中师培养的一批优秀师范生,他们文理兼修,体艺兼备,专业功底扎实,综合素质较高。

记者采访了北京师范大学(微博)一些学生,他们对“国考”并不担忧。学生张晓季认为,学校大一、大二师范生的教育跟非师范生差不多,大三的时候会加入一些教育实践类的课程,比如教案讲解之类的。“对于新政,我们担忧并不多,毕竟大家的基础都不差。”张晓季说。

二是《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定:“每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分”,[4]但并未就360个培训学时或者等量学分由哪一类教师教育机构提供做出规定。如果按照现行教师在职培训的模式,除了国培计划、省培计划主要由部属、省属师范院校承担外,绝大部分在职教师培训工作由省级、市级教育学院或教师进修学院承担,其结果必然导致教师职前教育与教师资格申请和认定渐行渐远。

但随着高等教育大众化的推进,师范院校保护性的优惠政策被取消,师范毕业生就业困难,出现了优秀学生的家长不让其报考师范院校的现象,即“人们一方面希望有好老师教孩子,一方面高考考了高分却又不想上师范类院校”[3]。因而导致师范生源质量和培养质量总体上呈下降趋势。一些用人单位反映,“如今,新入职教师的学历越来越高,但从专业素养看,他们的‘三字一话’(钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话)、阅读、教育写作等教学基本功,尤其是敬业精神,普遍感觉大不如前。正如有人戏言,这样的教师‘有文凭,少能力;有知识,少文化;有牌子,少里子’”。[4]全国人大代表、北京教科院吴正宪指出:近年来,“实际上来应聘教师的很多,但是师范类毕业的学生供不应求,学校对师范类学生的需求量大,而招上来能够立刻独立顶岗的专任教师不足”。新招上来的教师是非师范院校毕业的,这些老师上手慢,不能独立带班,校长对此很头疼[5]。

北 师大的学生王笑笑在接受采访时认为,目前她所在学校的学生都很努力,班级的课堂到课率也很好,“例如教育学、心理学的课程我们都有上,教案试讲的课程也会 有。这样的考试对我们而言应该不成问题。”王笑笑认为,对于一些普通师范院校的学生来说,新政可能会有一些压力,不过也可以以此提高学习动力。

显然,尽管新一轮教师资格证书改革旨在强化教师资格考试与认定程序的合理性,但由于在教师专业制度建设和教师专业教育之间如何建立有效的关联还缺乏系统的制度设计,因而实际上弱化了教师培养、培训与资格申请、认定之间的联系,甚至可能会导致教师资格认定、考试将与当前以师范院校为主体实施的教师专业教育之间的逐步脱钩。

在推进教师专业化的形势下,对非师范毕业生参加教师资格考试不设门槛

师德将成教师资格证注册硬指标

近年来,教育部一方面相继颁布了《教师教育课程标准》《中小学教师专业标准》,加强教师教育标准化建设,积极推进教师专业化,努力建设一支高素质专业化的教师队伍;而另一方面,教育部又印发了《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》,要求在试点的基础上,从2015年起全面实施。非师范类毕业生可以与师范类毕业生一样参加教师资格考试。但对非师范类毕业生参加“国考”没有设置相应条件,如规定修完一定的教师教育课程学分,参加一定期限的教育实习等。这种制度设计对于教师教育体系无疑是一种致命打击,上不上师范都一样,实际上是摧毁了教师教育体系,师范教育的优势丧失殆尽。我们应该看到“国考”有其积极意义的一面,它对师范毕业生的质量是一种检测,对教师培养院校提高培养质量是一个促进。但人们不禁要问,既然教师与医生都是专业性职业,医学类毕业生的医生任职资格为什么不进行“国考”,非医学类的毕业生为什么不通过“国考”取得医生任职资格证书?这里就涉及一个关键问题,教师是不是一个专业,教育科学理论对教师的专业素质和核心素养是否重要和必要。一个没有经过教师专业课程学习和训练的非师范毕业生仅仅通过笔试和面试就能取得教师职业资格证书,是对教师专业化的否定。它意味着只要达到规定的学历和具有一定的知识就可以当教师。然而“坚持教师教育的开放性,并不是说任何人都能当教师”[5]。而且教师的职业情感、职业技能、职业素养是需要经过职前和职后的长期培养才能形成,教师不是考出来的。

与 教师资格证“国考”配套的是,从2016年1月1日起,北京中小学教师资格将实行五年一注册制度,受聘为中小学在编在岗的教师,应遵守师德规范、注册有效 期内完成不少于市、区教育行政部门规定的360学时培训等。同时,统考增加了综合素质内容,考查申请人从事教师职业所具备的“软件”,即职业道德、教育理 念等。

“注册条件里包含了师德考核,这点对中小学教师来说是很有必要的。”面对时下的师德舆论,北京市第十八中学教师刘芳表示,教师队伍中绝大多数从业者是有着高尚师德的,但个别“害群之马”的行为确实给教师形象造成了很大的负面影响。

“教 师资格五年一注册确实能净化教师队伍,但是要严防此举会给老师增加过多的负担,相关部门要及时疏导教师的不良情绪。”朝阳区的冯老师认为,教师行业相对特 殊,承担着教书育人的重担,所以教师素养显得尤为重要,如何让教师能以身示范,各级部门采取了很多措施,也出台了很多文件,但是难免还是会有一些教师以身 试法,影响教师的整体形象。他希望通过五年一注册制度,能真正让好教师留在岗位上,让一些不合格的教师离开校园。

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新政或将影响学校课程设置

新政的实施是否会影响到学校的课程设置呢?北京师范大学文学院院长过常宝教授认为,教师资格证“国考”是对教师行业准入资质的一种严格考核。对于非师范院校或一般的师范院校,这可能会刺激它们开设一些偏教师职业教育的课程,这对我国的师范教育来说是好事。

同 时,过常宝教授也提出建议,希望部属师范院校能够拥有一定的自主权,实行自主考核。“目前,我国的师范院校已经形成了不同的层次,差别较明显。像北师大(微博)这 样既重视师范职业教育,又强调学术水准和创新能力的学校,在师范生的培养方面有自己的传统和标准,也得到了社会和各类学校的认可。”过常宝教授说。

在杭州上城区教育局局长项海刚看来,目前师范教育存在几个问题,一是课程内容与中小学课程改革不太适应,专业设置过细过窄,重学科轻能力,重学科知识轻教学知识;第二,缺乏对学生的职业精神培养;第三,教学实践实习比重过少。

“以前的考试60%为知识性考题,现在60%的题目考查实践能力。”北京师范大学教育学部副教授卢立涛认为,改革后的课程也将增设综合素质、学科教学能力的考查,突出对教育教学实践能力的考查,确保绝大多数想当老师的师范类毕业生顺利取得从业资格。

■专家观点

新政将保证教师队伍整体素质

首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕教授认为,改革教师资格考试制度有利于全面考查申请入职者的综合素质,有利于我们国家教师队伍整体素质的提高,由于这项制度的出台,将会使我国教师资格准入制度会更加完善。

王海燕认为,政策实施将提升教师队伍整体素质。这个考试制度的实施就把教师资格考试上升到国家级,这也体现了国家对于教师资格考试的重视,如果实施这个考试 制度,那么考试大纲必须是教育部来制定,考试的科目和内容是有所增加,这样对于申请入职者,要参加这个考试必须要投入足够的时间和精力来进行考前的准备, “通过考试,让有志于从事教师这个职业的师范生能进入教师队伍,能提高入职者的整体素质。”

同时,教育部还配套出台了“5年定期注册”,打破了一证终身制的“铁饭碗”传统模式。“这就强化了教师的底线,让一些不适合做教师的人员离开教师队伍,这样可以保证教师队伍的整体素质。”王海燕说。

■各方声音

提高门槛 重视教师价值观培养

在《人民政协报》召开的68期教育之春沙龙“教师教育:挑战与回应”座谈会上,师范院校培养质量、教师入职门槛等话题引起大家的热议。

北京市朝阳区人民政府教育督导室主任王世元讲了一个故事,今年一个名牌高校毕业生被聘任到朝阳区一所小学教一年级,前几天向他哭诉,说教不下去了,教学目标都完不成。“为什么?他管不住小孩。我在反思我们在培养教师的教育能力方面做得还不够。”

教 师入职门槛低,与目前教师行业的整体待遇也有密切的关系。北京市朝阳区实验小学校长陈立华说:“现在无论是师范生还是非师范生只要拿到教师资格证就可以当 老师,在我看来,这个证拿得太容易,成了他们养家糊口的工具,很多人并非真心喜欢当老师。”陈立华介绍,世界上一些发达国家比如芬兰,都是最优秀的人去做 教师,在这些国家,教师的工资要高出国家平均工资很多,只有提高教师待遇,才能吸引更多优秀的人才进入教师队伍。

“目 前教师资格证是教师资格的准入唯一标准,实际上这个门槛是低了,忽视了教师培养的过程,只考不育,老师的价值观是一个慢慢培养的过程。今后应提高教师准入 门槛。”在北师大教育学部教师教育研究所所长李琼看来,让优秀人才下得去,非常重要的是要建立地方政府、大学和中小学协同机制,吸引当地优秀生源毕业以后 回去,实现订单培养、资助学习、定向就业。

■他山之石

美国:

教师资格实行等级管理

美国教师资格证书按等级来划分,一般有初任教师资格证书、继续证书或二级证书。初任教师资格证书是颁发给刚入职的见习教师,有效期一般为1至3年,以进一步 考查其是否真正具备教学素质和能力;二级教师资格证书通常颁发给胜任教育教学工作的正式教师,有效期5至10年不等。在取得初任证书前,申请人至少需要 10周以上的全时实习,取得初任证书之后也还需要一年以上的辅导期。

英国:

一年试用才能被录用

英国的中小学教师资格证书主要有教育学士学位和研究生教育证书两种。教育学士学位既代表学术造诣,又代表教学资格,授予受过3至4年学位课程的学生,持这种 学位者具有学前和小学教师资格;研究生教育证书是本科毕业生受过一年教育专业训练的证明,持这种证书可具有中学教师资格。此后,经一年试用期,经教育和科 学大臣承认其为合格教师后,才可被录用任教。

德国:

教师均需两次考核

德国教师资格的考核由各邦负责,主要分为实习教师资格和正式教师资格。在德国,中小学教师资格均要受过高等学校教育后经两次国家考试而取得。首先,学生在大 学学习3至5年,经第一次国家考试取得毕业证书可获得实习教师资格;然后,再经过两年的教育实习,参加第二次国家考试,通过即可获得“候补教师”资格。任 教后,再经过2至3年的教师终身制考核阶段,通过后即可终身任教。

□文/本报记者 郑祖伟 实习记者 袁玉

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标签:教师资格考试

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