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教育就是应该让我们的学习中心成为汇聚美好事物的中心,创设协作学习活动驱动的公共关系文化共生语境

“互联网+”时代的师生关系需要构建人工智能驱动的虚实融合智慧学伴关系体系,创建面向个性化学习的智适应学习生态系统,建立“优资源、优推送、优协作”的信源寻径导游机制,创设协作学习活动驱动的公共关系文化共生语境。

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在对“互联网+教育”众说纷纭、众想难猜的时候,想象一下,未来的学校什么样?

互联网+教育;师生关系;教育信息化

未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代。教师与人工智能将发挥各自的优势,协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育与终身的教育。

7月5日至6日,主题为“互联网与未来教育”的第S42次香山科学会议于北京举办。在会议的主题评述报告中,全国政协副秘书长、民进中央副主席、苏州大学教授朱永新说:“未来学校会成为一个学习共同体,学校的概念会被学习社区的概念所取代。”

原题:“互联网+”时代的师生关系构建探析

在对“互联网+教育”众说纷纭、众想难猜的时候,想象一下,未来的学校什么样?

他这样描述未来的学习共同体:它会有一个一个的网络学习中心和一个一个的实体学习中心,共同构成一个学习社区。他说,教育就是应该让我们的学习中心成为汇聚美好事物的中心,让所有的人在学习中心都能够找到自己、发现自己、成为自己。

韦德体育官网 ,作者简介:李海峰,新疆师范大学教育科学学院讲师,博士;王炜,新疆师范大学教育科学学院副院长,教授。乌鲁木齐 830017

7月5日至6日,主题为“互联网与未来教育”的第S42次香山科学会议于北京举办。在会议的主题评述报告中,全国政协副秘书长、民进中央副主席、苏州大学教授朱永新说:“未来学校会成为一个学习共同体,学校的概念会被学习社区的概念所取代。”

发现自己、成为自己,需要个性化的学习。

内容提要:“互联网+教育”构成的周遭语境将对师生构成的教学关系体产生新的影响。在“互联网+教育”的推动下,教与学场域界限逐渐弥合,教师的知识权威被显著消解,学生的文化反哺能力显著提升,师生关系开始转向了学伴关系。个性化学习服务支持破解了长期困扰班级授课制中个体个性发展的局限,使标准化和模式化的工业化生产师生关系转向了农业化生态培育关系。海量级学习资源供给使师生之间增添了信息导游关系的师生特征。在全球化的互动参与学习中,师生之间从知识习得共同体转向了文化共生体关系。“互联网+”时代的师生关系需要构建人工智能驱动的虚实融合智慧学伴关系体系,创建面向个性化学习的智适应学习生态系统,建立“优资源、优推送、优协作”的信源寻径导游机制,创设协作学习活动驱动的公共关系文化共生语境。

他这样描述未来的学习共同体:它会有一个一个的网络学习中心和一个一个的实体学习中心,共同构成一个学习社区。他说,教育就是应该让我们的学习中心成为汇聚美好事物的中心,让所有的人在学习中心都能够找到自己、发现自己、成为自己。

西安电子科技大学校长杨宗凯说:“古今中外,实现全纳、公平与个性化的学习一直是教育追求的梦想。个性化学习已成为世界各国教育创新改革的重点。”

关 键 词:互联网+教育 师生关系 教育信息化

个性化学习,成为你自己

云计算、大数据、人工智能为突破个性化学习技术带来契机。而认识教育主体、如何构建未来学习环境以及如何实施未来教学是实现个性化学习面临的重大挑战。对此,杨宗凯认为,当前亟须解决的难题有,教育情境可计算、学习主体可理解与学习服务可定制这三大核心科学问题,突破人机新型学习环境、学习数据感知与融合、教育场景边缘计算,数字化环境下的学习机理、数据驱动下的学习者建模与分析、学习者群体动力学,资源供给、精准服务、智能导学等关键理论与技术,实现教学差异化、学习个性化、管理精细化以及服务智能化等。

标题注释:本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度国家重点课题“少数民族学生学习掌握国家通用语言文字的规律和策略研究”(项目编号:AMA170012),新疆普通高校人文社会科学重点研究基地“新疆教师教育研究中心”资助研究成果。

发现自己、成为自己,需要个性化的学习。

慕课,即大规模在线开放课程,具有开放性强、课程丰富、教学手段多样等特点,是当前人们借助信息技术进行的较大型的在线教育创新。清华大学创建的全球第一个中文慕课平台——学堂在线,致力于以互联网技术探索解决中国乃至更大范围的教育问题。

[中图分类号]G456 [文献标识码]A [文章编号]1002-480807-0081-07

西安电子科技大学校长杨宗凯说:“古今中外,实现全纳、公平与个性化的学习一直是教育追求的梦想。个性化学习已成为世界各国教育创新改革的重点。”

清华大学副校长、教务长杨斌认为,在利用在线课程推进教学改革方面,我们面临诸多挑战,当前高校的很多教师对数字原住民的认识还不到位。数字原住民是国际教育游戏设计师马克·普伦斯基提出来的概念,用来描述那些在无处不在的互联网时代成长起来的人。他们可能不把设计网络或智能手机视为“技术”,而是看作普通生活的一部分,而且可能对学习主动权有更多的需求。

师生关系是教学活动中最基本和最复杂的人际关系,直接影响着教学活动的顺利开展、学习者的素养与能力培育。教师和学生是师生关系的主体与核心要素,但是随着“互联网+”的迅猛发展及其融入教育,使关于师生关系的探讨不得不从教师和学生的二维向度转向教师、学生和“互联网+”三个维度进行重新解读与构建。基于此,本研究将目光聚焦于“互联网+”时代的师生关系构建上,旨在厘清这一时代教育的基本特征,探讨“互联网+”时代的师生关系转向,以探究构建“互联网+”时代师生关系的实践路径。

云计算、大数据、人工智能为突破个性化学习技术带来契机。而认识教育主体、如何构建未来学习环境以及如何实施未来教学是实现个性化学习面临的重大挑战。对此,杨宗凯认为,当前亟须解决的难题有,教育情境可计算、学习主体可理解与学习服务可定制这三大核心科学问题,突破人机新型学习环境、学习数据感知与融合、教育场景边缘计算,数字化环境下的学习机理、数据驱动下的学习者建模与分析、学习者群体动力学,资源供给、精准服务、智能导学等关键理论与技术,实现教学差异化、学习个性化、管理精细化以及服务智能化等。

学生在变,教师也在变。教师的变化不仅仅体现在从处于中心地位的教授者变为指导者、陪伴者等,而且伴随着信息技术的发展,人类多了一种“教师”——人工智能助教。北京师范大学教授余胜泉表示,未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代。教师与人工智能将发挥各自的优势,协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育和终身的教育,从而促进学生的全面发展。一方面,人工智能在教育中的应用,可以让教育知识、心理知识和社会知识等以精确的方式呈现。那些看不见的隐性学习过程,可以通过人工智能加以显现。另一方面,人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境,教育将更开放,泛在学习会逐渐成为基本形态。

一、“互联网+教育”的基本特征

认识“新”学生,认识“新”教师

目前,大数据、云计算、物联网、移动互联网等新型技术在学校教育中已经有积极的应用。上海交通大学副校长印杰认为,技术已经存在,关键是教育内容的制作和实现。据中国科学院自动化研究所研究员王飞跃介绍,这些应用提供了教学与教育管理过程中丰富的多源异构数据、信息和知识,解析学习行为和教学行为的认知过程,以构建学科知识图谱、教师和学习者模型;在虚实互动的平行智能理论和方法体系指导下,针对实际教育系统建立起人工教室和数字师生系统;通过实际与人工教育系统虚实互动和平行执行,为教育管理者和师生提供精准的教学过程数字画像和绩效测评等。

泛在化学习场域

慕课,即大规模在线开放课程,具有开放性强、课程丰富、教学手段多样等特点,是当前人们借助信息技术进行的较大型的在线教育创新。清华大学创建的全球第一个中文慕课平台——学堂在线,致力于以互联网技术探索解决中国乃至更大范围的教育问题。

王飞跃认为,借助智能科技,我们应该主动将“以教师为主”的工业化教育全面转型为“以学习者为主”的智能化教育,构建虚实互动、平行执行的平行智能教学和平行教育技术与体系。清华大学教授、清华大学附属中学校长王殿军则希望能利用互联网技术做“无中生有”的事情,比如构建在线学校社群,建立客观、科学的学生综合素质评价系统等。

学习场域边界的消解是“互联网+”时代教育的主要特征之一,物理学习场域的隔离被高度互联的网络课堂、校际互通以及移动学习等学习形态所淡化,使学习者能在任何时候、任何地点获取所需的学习资源和学习服务。“互联网+”驱动下的泛在学习场域包括三个范畴,即现实学习场域、虚拟学习场域和虚实融合学习场域。现实学习场域指以物理空间为载体且与外界通过网络和设备互联的学习空间,学习者能够随时获取所需信息。虚拟学习场域指以虚拟现实技术、增强现实技术为主要手段实现的网络化学习空间,在线学习课程或3D技术支持的社会化学习空间是虚拟学习场域的主要代表。虚实融合学习场域是指线上学习和线下学习的无缝衔接与融合。“互联网+”时代泛在化学习场域的出现,不仅得益于信息通信技术的高速发展,更取决于学习机会的开放、学习资源的开放以及受众群体的开放。

清华大学副校长、教务长杨斌认为,在利用在线课程推进教学改革方面,我们面临诸多挑战,当前高校的很多教师对数字原住民的认识还不到位。数字原住民是国际教育游戏设计师马克·普伦斯基提出来的概念,用来描述那些在无处不在的互联网时代成长起来的人。他们可能不把设计网络或智能手机视为“技术”,而是看作普通生活的一部分,而且可能对学习主动权有更多的需求。

信息技术对教育的影响如此重要,教育做好准备了吗?

个性化学习服务

学生在变,教师也在变。教师的变化不仅仅体现在从处于中心地位的教授者变为指导者、陪伴者等,而且伴随着信息技术的发展,人类多了一种“教师”——人工智能助教。北京师范大学教授余胜泉表示,未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代。教师与人工智能将发挥各自的优势,协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育和终身的教育,从而促进学生的全面发展。一方面,人工智能在教育中的应用,可以让教育知识、心理知识和社会知识等以精确的方式呈现。那些看不见的隐性学习过程,可以通过人工智能加以显现。另一方面,人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境,教育将更开放,泛在学习会逐渐成为基本形态。

北京交通大学教授王元丰认为,从技术上看,教育还跟不上第四次工业革命的步伐。现在社会大量需求的人工智能、大数据等方面的人才面临严重短缺。高盛发布的《全球人工智能产业分布》报告显示,全球人工智能人才储备只有5%左右,人才缺口超过500万人。

大数据、学习分析以及人工智能等技术的发展与应用满足了学习者个性化学习服务的需求,破解了班级授课制中批量化和模式化人才培养的弊端,消解了斯金纳自定步调、及时反馈和小步骤的机器学习局限。“互联网+”时代的个性化学习以学习者的个性特征为基础进行数据挖掘、智能推送、学习反馈以及问题解决,主要涉及个性化学习资源推送、个性化学习过程评价以及虚拟学习智能助手。个性化学习资源推送强调以学习者或者群体的个性信息特征为分析对象,以个性化推荐信息系统为技术支撑,以学习者个性化特征与学习资源的关系模型为推送标准,实现对个性化学习资源的推荐算法设计。[1]个性化学习过程评价指依据学习者的在线学习行为数据进行分析,描述出学习者学习过程和学习结果的进展状态及其绩效表现,学习者在学习过程中能及时接受系统或者他者对自己学习效果的过程性评价、综合性评价及其学习建议。虚拟学习智能助手指基于大数据分析技术获取学习者的学习行为特征及其学习绩效,利用人工智能技术实现对学习者学习行为、学习动机和学习困惑等方面的行为引导、兴趣激发、学习方法提示以及问题解决路径指引等方面的技术支持。

目前,大数据、云计算、物联网、移动互联网等新型技术在学校教育中已经有积极的应用。上海交通大学副校长印杰认为,技术已经存在,关键是教育内容的制作和实现。据中国科学院自动化研究所研究员王飞跃介绍,这些应用提供了教学与教育管理过程中丰富的多源异构数据、信息和知识,解析学习行为和教学行为的认知过程,以构建学科知识图谱、教师和学习者模型;在虚实互动的平行智能理论和方法体系指导下,针对实际教育系统建立起人工教室和数字师生系统;通过实际与人工教育系统虚实互动和平行执行,为教育管理者和师生提供精准的教学过程数字画像和绩效测评等。

人工智能正在给世界带来极大变化。王飞跃认为,在人工智能技术的渗透下,传统行业正在逐渐过渡到智能产业,亟须建立与之相适应的人才培养和教育体系。现在,我们亟须大力发展智能产业,推动从工业社会走向智能社会的转型。我们不但要思考如何更快地培养坚实的人工智能科技人才,更要思考如何利用智能科技提高教学水平和教育质量,促进各方面教育的智能化进程。

海量级学习资源

王飞跃认为,借助智能科技,我们应该主动将“以教师为主”的工业化教育全面转型为“以学习者为主”的智能化教育,构建虚实互动、平行执行的平行智能教学和平行教育技术与体系。清华大学教授、清华大学附属中学校长王殿军则希望能利用互联网技术做“无中生有”的事情,比如构建在线学校社群,建立客观、科学的学生综合素质评价系统等。

人才培养是大学的重要社会职能之一。要弥补这一缺憾,高等教育责无旁贷。

“互联网+教育”使众多学校互联形成了一个学习资源大超市,即学习资源数量的海量级以及学习资源形态的多模态。自2012年MOOCs迅猛发展以来,全球数万所学校将课程资源接入互联网,学习者通过互联网能学习和使用相关的课程或者学习资源。学习资源按照生成方式可划分为三类。一是以学校、研究机构或者教育企业为代表的系统化学习资源。凭借庞大的正规教学体系和学习资源生成机制,它们每天生产大量的学习资源,这些资源具有规范性、系统性、整体性以及针对性等特征。二是以学习者或者社会个体为主导的学习资源。不论是以兴趣、分享抑或学术探究为基础,还是以资源的有偿服务为导向,个人作品在大量的学习资源中占据着主要份额。YouTube、优酷和爱奇艺等网站上每天会产生大量个体创作的视频学习资源,诸如:课程讲解、学习体悟或者资源创作等。三是以在线学习社区为主导的学习互动生成了大量的学习观点、评论和新内容。社会化学习使互联网上的资源每天以几何速度增长,它们往往是非结构化、主题特征鲜明、聚焦前沿热点。简言之,“互联网+教育”缔造了庞大的学习资源生产网络,将学校、企业、学习者个体等融入资源生产系统中,推动着学习资源的迅速发展。

智能时代,尤其要重视育人

中国科学院前沿科学与教育局副局长王颖说,随着社会的发展,大学的社会职能不断丰富和发展,但大学的育人使命没有改变。从孔子与毕达哥拉斯时期的“大学”、中世纪的大学,到如今的现代大学,都始终把培养社会精英作为大学的核心使命。智能时代尤其要重视“育人”,和“人”在育人中的重要性。

信息技术对教育的影响如此重要,教育做好准备了吗?

首都师范大学教授劳凯声认为,智能时代知识生产的特征是协同、跨界、综合、集成和大数据。推进大学协同创新的重要着力点,是在构建知识创新平台的基础上,围绕协同创新的目标,培养高素质的领军人才和专门人才。

北京交通大学教授王元丰认为,从技术上看,教育还跟不上第四次工业革命的步伐。现在社会大量需求的人工智能、大数据等方面的人才面临严重短缺。高盛发布的报告显示,全球人工智能人才储备只有5%左右,人才缺口超过500万人。

目前,对传统高等教育形成较大冲击的是慕课的兴起,业界一度有慕课将“颠覆”传统大学校园的说法。

人工智能正在给世界带来极大变化。王飞跃认为,在人工智能技术的渗透下,传统行业正在逐渐过渡到智能产业,亟须建立与之相适应的人才培养和教育体系。现在,我们亟须大力发展智能产业,推动从工业社会走向智能社会的转型。我们不但要思考如何更快地培养坚实的人工智能科技人才,更要思考如何利用智能科技提高教学水平和教育质量,促进各方面教育的智能化进程。

能否颠覆校园姑且不论。近年来,国内外众多高等学校以慕课平台为载体,通过提供“多快好省”的教育,促进了优质教育资源在全球范围内的共享。教育部在线教育研究中心副主任、清华控股总裁、慕华教育董事长聂风华认为,互联网大学将是一种可预期的教育载体,“互联网大学将面向各行各业各年龄段的学习者,通过学历教育和非学历教育项目,采用互联网教学为主、线上线下结合的混合式教学模式,提供来自全球的优质教育资源,促进资源共享和教育公平,打造面向未来的大学”。

人才培养是大学的重要社会职能之一。要弥补这一缺憾,高等教育责无旁贷。

然而,聂风华也看到,慕课并不是解决教育所有问题的万能药。

中国科学院前沿科学与教育局副局长王颖说,随着社会的发展,大学的社会职能不断丰富和发展,但大学的育人使命没有改变。从孔子与毕达哥拉斯时期的“大学”、中世纪的大学,到如今的现代大学,都始终把培养社会精英作为大学的核心使命。智能时代尤其要重视“育人”,和“人”在育人中的重要性。

几年实践下来,慕课出现“回撤”现象。这促使教育者深思在线教育的各种问题,包括在线教育本质以及教师、课程、教材、学习方式等各种问题。

首都师范大学教授劳凯声认为,智能时代知识生产的特征是协同、跨界、综合、集成和大数据。推进大学协同创新的重要着力点,是在构建知识创新平台的基础上,围绕协同创新的目标,培养高素质的领军人才和专门人才。

对此,杨斌深思,在线精品课程,用“课程”是否合适?在线教育的产出到底指什么?最深刻地影响未来教育的,是不是互联网技术?等等。

目前,对传统高等教育形成较大冲击的是慕课的兴起,业界一度有慕课将“颠覆”传统大学校园的说法。

能否颠覆校园姑且不论。近年来,国内外众多高等学校以慕课平台为载体,通过提供“多快好省”的教育,促进了优质教育资源在全球范围内的共享。教育部在线教育研究中心副主任、清华控股总裁、慕华教育董事长聂风华认为,互联网大学将是一种可预期的教育载体,“互联网大学将面向各行各业各年龄段的学习者,通过学历教育和非学历教育项目,采用互联网教学为主、线上线下结合的混合式教学模式,提供来自全球的优质教育资源,促进资源共享和教育公平,打造面向未来的大学”。

然而,聂风华也看到,慕课并不是解决教育所有问题的万能药。

几年实践下来,慕课出现“回撤”现象。这促使教育者深思在线教育的各种问题,包括在线教育本质以及教师、课程、教材、学习方式等各种问题。

对此,杨斌深思,在线精品课程,用“课程”是否合适?在线教育的产出到底指什么?最深刻地影响未来教育的,是不是互联网技术?等等。