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改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,深度融合是信息技术与课程有效整合的动态结果

创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。

我院开展“信息技术与课堂教学深度融合”系列培训活动

信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。当前中小学信息技术应用的现状不容乐观,有些现象并未引起足够的重视。许多从事整合实践的先行者往往把技术、环境与人等关键因素孤立地进行分析,无法从更深层次分析整合面临的困惑和障碍。深度融合是信息技术与课程有效整合的动态结果。从关系的视角审视技术与应用,是推动信息技术与教学深度融合的一种合理选择。对于取舍与组合、学科与工具、设计与教学、分数与创新、比赛与运用、讲授与学习、资源与加工等关系的正确把握将直接影响信息技术与课程整合的有效性。

信息技术;课程教学;深度融合;学生发展

为进一步深化教学改革,推动信息技术与课堂教学深度融合,促进优质教育资源应用与共享,提升教育教学质量,根据学院新商科人才培养目标要求,由教务处(实践教学中心)牵头从2018年9月起开展了“信息技术与课堂教学深度融合”系列培训活动。 9月上旬举行了“关于在线课程建设及运行”基础培训活动;9月下旬由教务处带队参加了在贵州财经大学举行的、由北京超星尔雅教育科技有限公司协办的“贵州省高校在线课程平台成立大会暨贵州省高校第三届移动教学大赛启动会”,对以问题为导向、学生学习为中心的现代教育技术在教学中的应用有了更深的理解。我院作为该公司战略合作用户,被吸纳为“移动教学试点单位”, 并与公司初步达成共建教育信息化应用典型示范学校的战略合作意向。11月27日,学院再次举办在线课程教学资源建设等内容培训会,各二级学院老师们踊跃参加,积极参与问题回答、抢答等学习互动,气氛热烈,体验如何改变传统教学方式,利用线上线下教学资源用于课堂教学。 教师们表示,不能仅停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步去实现教育的结构性变革,即要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,构建出新型的‘主导——主体相结合’课堂教学结构”,促进学生的有效学习。

信息技术;教学;深度融合;关系

原题:信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究

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作者简介:蔡旻君,男,甘肃宁县人,西北师范大学教育技术学院副教授,博士研究生,主要从事学习科学与技术研究,E-mail:caimj916@126.com(甘肃 兰州 730070);芦萍萍,兰州市第八十八中学(甘肃 兰州 730050);黄慧娟,兰州市安宁区长风小学(甘肃 兰州 730070)。

作者简介:安富海,男,甘肃庆阳人,西北师范大学教育学院,西北少数民族教育发展研究中心教授,教育学博士,主要从事课程与教学论研究。兰州 730070

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内容提要:信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。当前中小学信息技术应用的现状不容乐观,有些现象并未引起足够的重视。许多从事整合实践的先行者往往把技术、环境与人等关键因素孤立地进行分析,无法从更深层次分析整合面临的困惑和障碍。深度融合是信息技术与课程有效整合的动态结果。从关系的视角审视技术与应用,是推动信息技术与教学深度融合的一种合理选择。对于取舍与组合、学科与工具、设计与教学、分数与创新、比赛与运用、讲授与学习、资源与加工等关系的正确把握将直接影响信息技术与课程整合的有效性。

内容提要:改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,深度融合是信息技术与课程有效整合的动态结果。信息技术与课程教学深度融合不是在技术理性的指导下尽力让信息技术“装扮的”更像课程教学,而是要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,从学生发展这一本质性要素出发来考量信息技术与课程教学深度融合的方式和路径。聚合和推送优质课程资源,解决课程资源匮乏及共享问题;提供智能化的学习分析,促进学生的个性化学习;进行科学合理的人机分工,提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力;创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。

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关 键 词:信息技术 教学 深度融合 关系

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标题注释:西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目“中小学微课程资源开发机制与应用策略研究——以兰州市为例”(项目编号:SKQN9913020)

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1000-018603-0112-05

监制:赵伦进编辑:李雪图文:教务处(实践教学中心) 袁华

有专家指出,现阶段我国教育信息化发展正处于初步应用整合阶段,在不断应用、整合的过程中,力争通过十年时间进入全面融合创新阶段。在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中更是明确提出,实现信息技术与教育的全面深度融合将是推进教育信息化工作的一项重要任务。[1]其中,信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。

一、信息技术与课程教学深度融合的内涵及核心要素

一、何为信息技术与教学的深度融合

信息技术与课程教学深度融合的内涵

深度融合是“融合”和“深度”两个概念的组合。首先,“融合”是指将两种或多种不同的事物合成一体。在党的十七大报告中明确提出,“促进信息化与工业化融合,走新型工业化道路”。两化融合是工业化与信息化双赢的战略,就是通过信息化对传统制造业进行信息化的改造,实现传统产业的升级换代,达到带动工业化创新、发展、升级的目的。工业化的发展,又可以提高先进制造业的水平,反过来促进信息化的核心技术和产业的发展,也为信息化的深入发展提供技术和产业的支撑。其次,“深度”是指触及事物本质的程度。1976年Ference Marton和Roger Saljo在发表的文章《学习的本质区别:结果和过程》中提出了深度学习和浅层学习概念。相对于无关联、孤立的浅层学习,深度学习是学生能积极主动将新旧知识加以关联,进而达到更高的思维层次。正如学者 Paul Ramsden所说,浅层学习最多是没有质量的数量,而深度学习却是质量加数量。

什么是“融合”?《现代汉语词典》解释为:“几种不同的事物合为一体”。[1]“融合”相对应的英文是"fusion",其含义为“交融和一体化”。[2]关于“融合”的理解,无论是汉语的释义还是英语的解释都在强调成为一个整体或一体化。也就是说,融合不是将两个或多个事物简单相加,而是强调基于新的需要和更高的目标而将两个或多个事物通过一定方式聚合在一起,以便发挥其新的、更大的功能。基于以上认识,“深度融合”可以理解为基于新的需要和为实现更高的目标,运用一定的方式和手段将两种或多种事物更加深入地糅合为一个整体。

由此来看,信息技术与教学的深度融合就是强调教学中信息技术应用的必要性和有效性。有人认为,实现信息技术与学科教学的融合就是营造一种数字化的教学环境,此种环境能够提高教师的教学质量和学生的学习绩效,有利于学生发现问题、解决问题,从而促进学生的学习。[2]从信息技术与课程的“整合”概念来看,整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。即“整合”是协调各要素,以促进教学系统平衡的动态过程,而“融合”则是各系统要素实现动态平衡的结果。为了维系这种动态平衡,必须要为整合创设有利的时机和适宜的条件。深度融合即这种平衡状态相对保持的比较稳定和持久,乃至成为一种常态。随着整合工作的不断推进,已有的平衡系统将被打破,新的平衡又被建立起来,深度融合也被重新注释。当前信息技术与教学的深度融合就是借助技术促进学习方式的转变,使自主、合作、探究更易实现,信息技术与课程整合正是朝向这样一个目标奋进。同时,在教学的应用过程中,使信息技术不断创新,不断适应教学需求,成为影响教学效果的重要因素,从而使信息化教学成为一种常态化教学。

什么是“信息技术与课程教学深度融合”呢?当前学术界关于“信息技术与课程教学深度融合”的理解主要集中在四个方面:一是将信息技术作为课程教学的一部分来理解。认为现代信息技术是促进课程教学变革的核心力量,它能够实现课程的开发、再造、生成等功能,也能够实现教与学方式的变革,促进教师有效的教、学生有效的学等功能。[3]二是将信息技术作为一种工具融入课程教学。认为对于课程教学来说,信息技术应该作为工具、媒介和方法融入课程教学的各个层面,使学习内容的组合更加合理、清晰,课堂教学结构的设计更加优化。[4]三是将信息技术作为一门课程来理解。认为信息技术是信息时代学生必须掌握的基本技能,应该将其纳入中小学课程体系中作为一门课程开设,旨在培养学生的信息素养,提升学生获取信息、整理信息和运用信息的能力。[5]四是将信息技术作为一种课程教学环境来理解。强调要利用信息技术改变以往教师中心的教学环境和教学结构,营造一种更有利于教师和学生互动的、新型的教学环境。[6]上述关于信息技术与课程教学融合的认识,为本研究理解信息技术与课程教学深度融合提供了广阔的思路。同时也发现上述认识都是从技术、课程教学、教与学的环境等条件性要素出发去考量两者之间的关系问题,没有将学生的发展作为考量两者深度融合的出发点。学生发展是信息技术与课程教学深度融合的理由,只有站在学生发展的角度定位它们之间的关系、探究它们融合的方式与途径以及展望它们的发展趋势才有意义,才符合教育研究和教育行动的价值追求。

二、信息技术与教学何以能深度融合

基于以上分析和认识,本研究认为,促进学生发展是信息技术与课程教学深度融合的出发点和归宿。关于信息技术与课程教学深度融合的理解一定要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,站在学生发展这一本质性要素的立场来考量信息技术与课程教学深度融合是什么、为什么、怎么做的问题。鉴于此,我们可以将信息技术与课程教学深度融合理解为:为了更好地发挥课程教学的育人功能,在满足学生学习需要的前提下,按照学生的认知特点、时代特征和课程教学的本质要求,将信息技术有效地融合于课程教学的全过程,通过聚合和推送优质课程资源、提供智能化的学习分析、进行科学合理的人机分工和营造既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的信息化教学环境来促进学生更好的发展。

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中明确提到,教育信息化充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合,在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用,是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。美国教育部教育技术办公室(Office of Educational Technology)继2004年的教育技术规划之后,于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动,并在2010年3月5日发布了《2010教育技术规划》的草案,新规划的题目为《改变美国教育:技术使学习更强大》。在新规划中强调,新的教育系统将借助最前沿的信息技术为学习者提供丰富而强大的学习经验,使他们能够全身心地(智力的、社会的、情感的)投入学习;使目前信息工厂式的学校转变为探索和创新的孵化器;并使教育者从拥有、传递信息的专业人员转变为为学生学习、新知识探索及持续技能获取提供帮助的协作者。近年来信息技术的迅猛发展为教育问题的解决和教育目标的实现提供了希望与可能,充分利用信息技术为学习者提供更有吸引力、更强大的学习经验,提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源,提供更加真实、有意义、持续而整合的学习评估已成为可能。因此,设计、开发和实施基于信息技术的整合性学习系统和评估系统将是未来五年内美国教育系统改革的重要任务。

信息技术与课程教学深度融合的核心要素

学习科学的研究也得出相同的结论。首先,信息技术可以在事实性知识的学习中发挥如下作用:一是借助于丰富的多媒体形式表征信息;二是借助于交互工具促进事实性知识之间的联结。其次,对于程序性知识的学习而言,信息技术的作用如下:为学习者的学习过程提供支架;为学习者提供多样化的沟通、交流工具;促进在线社区的形成和发展。再次,对于动机性参与而言,信息技术可以吸引学习者的注意力,激发学习的动机;维持学习者的动机;有助于促使学生成为积极的终身学习者。[3]

深入推进信息技术与课程教学深度融合需要把握几个关键问题。第一,更好地发挥课程教学的育人功能是信息技术与课程教学深度融合的终极目标。任何时代的教育中,无论运用什么材料、借助什么工具、凭借什么手段,也无论这些材料、工具、手段等条件性要素怎样组合,考量它们适且与否的唯一标准就是它们及其组合方式是否能够更好地促进学生发展。能够促进学生的发展的一切条件性要素及其组合方式都应该纳入育人的体系中来,即使当前由于观念、条件等种种因素的限制未能纳入育人的体系中,也应该想方设法克服困难、创造条件将其渐进式地纳入育人体系中来。第二,学生生活环境的变化和学生学习需要是信息技术与课程教学深度融合的前提条件。整个人类社会已经进入信息时代,即使那些经济社会发展落后的国家和地区也已被抛入信息时代。信息化理所当然会成为时代的符号,并已经成为这个时代发展不可或缺的重要组成部分,在促进各行各业的快速发展方面彰显出了不可替代的价值,深刻地影响和改变着人类社会自身的历史、现实和当下生活的方方面面,人类的学习环境也随之发生了和继续发生着巨大的变化,数字化学习逐渐成为学习的新常态,也成为“数字原住民”最受欢迎的学习方式。学生生活环境的变化和学生“青睐”的学习方式的改变需要信息技术与课程教学深度融合。第三,学生学习的特点是信息技术与课程教学深度融合的关注重点。学生学习的认知特点和时代特征是教育者选择教育材料和教育方式的基础。无论教育的材料多么的重要和有价值,无论教育的方式方法多么的先进和具有可操作性,如果不符合学生学习的认知特点和时代特征,这些重要的材料和先进的方式方法之于学生的发展来说,它的重要性和先进性只能永远停留在理论论述层面。随着时代发展,学生感知、注意、记忆、分析等认知特点都发生了许多变化,也深深地印上了时代的痕迹。信息技术与课程教学深度融合过程中,只有深刻地把握学生的学习特点和时代特征,才能做到有的放矢,事半功倍。第四,变革课程教学模式和改善教学环境是信息技术与课程教学深度融合的实践追求。信息化背景下的课程与教学问题正在或已经发生了巨大的变化,以数字化视听技术、多媒体交互技术等为特征的现代信息技术,不仅对教学手段和方式的变革产生了重大影响,而且对教学观念、教学目的、课程内容、师生关系以及教学评价与管理的改变发挥着不可忽视的作用,它已成为教师从事教学研究与实践不可或缺的资源和工具,也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育教学环境和学习空间。信息技术与课程教学深度融合就是要解决课程与教学当下存在的一系列问题,进一步变革课程教学,营造更有利于学生学习的教学环境,促进学生更好地发展。

总之,信息技术使得原先的一些先进、前卫的教育教学观念的实现成为可能,使先进教学理论的接受和应用成为可能。但是,先进的技术为实现教学方式的发展提供了现实可能,这不仅仅是在硬件和软件的意义上,更重要的是取决于我们对教学过程和教学活动本身拥有的新的认识。也就是说,我们不仅要认识到信息技术的功能和作用,更要清楚地意识到教学中应用信息技术的意义和价值,这是信息技术与教学得以深度融合的基础。

三、信息技术与教学为何难以深度融合

然而,从当前信息技术在中小学教学实践中应用的状况来看,信息技术与学科教学的融合还处于一种非理想的状态,这种融合非但没有达到深度融合的标准,即实现学习方式的根本转变,而且信息化学习环境的各个构成要素间呈现出一种非对等发展的状态。其中一个最明显的表现就是人的思想观念的转变远远滞后于信息技术更新交替的速度。以数字鸿沟为例,数字鸿沟或信息鸿沟不单是指一种技术硬件上和软件资源上的不均衡表现,还体现在学习者获取信息的能力和行为意识上的差距。如果一个人不具备独立学习的能力,提供的设备也可能是闲置的;如果一个人不具有良好的学习行为习惯,丰富充足的学习资源也不会发挥其应有的作用。所以说,不关注信息时代这种人与人之间的“差距”,一味地投入设备、扩大信息资源储备量,那将永远也不可能填平这道“鸿沟”!

从学校层面来看,形成人与人之间的这种信息差距的原因主要有两个。其一是技术天然的不稳定性。在新技术的使用过程中存在一定的风险,不管是支持者还是反对者,都可能使教学过程对技术的依赖程度降低。为了减少这种影响因素的负面效应,通过提高技术使用者的技术水平和加大技术试验推广的力度,可以增进师生对技术不稳定性的抗御能力,从而提高师生应用技术的信心与热情。其二是目的差异性使得教师对技术功能的认识和评价取向并非一致,有人持赞同观点,有人持否定观点。有一部分持反对意见的教师就好比美国的Amish拒绝接受现代社会的科学技术和生活方式,试图在现代社会文化中完全把自己隔绝在他们的部落里一样,他们担心电子书包的大力推广有可能使人类永远失去了书写的文化和乐趣。这也正是信息文化和传统文化剧烈冲突的一种表现。也许有人会主张在没有建立适宜的信息化学习环境之前,如果有教师坚信技术对学生的学习成绩帮助不大,那我们也只能暂时把技术对学生学习能力培养的功能搁置一边,由它去了。其实,这也是一种非理性的做法。尽管培训并不一定能产生立竿见影的效果,强制推行也可能使设备成为一种摆设,无法从根本上解决兴趣与投入的问题。但是,通过信息技术的应用推广,提供一种较为成熟的技术应用于教学的路径分析框架,可能会对原本徘徊于“用”与“不用”之间,而后为了有效应用却不知所措的教师提供些许帮助。即使对于很多有应用热情的教师,如果长期处于一种无效应用的状态,久而久之也会对信息技术失去信心。所以,当务之急是要加强信息技术教学应用的研究,提供一些可供一线教师仿效应用的经典案例。例如,在课堂评价的重心由“关于学习的评价”转向“促进学习的评价”和“作为学习的评价”的过程之中,信息技术应该发挥什么样的作用,以及如何发挥这种作用,这都需要我们深入研究。

总之,人的问题才是信息化的根本问题。目前人们对“信息化”的讨论更多的是在技术操作和硬件设施的层面,而对信息化给人类带来的更为隐秘的和深度的影响则缺乏普遍的思考和关注,对于技术到底能帮助我们解决什么样的教学难题还没有更清楚的认识,对如何应用信息技术解决教学问题依然显得茫然无知。